利用多元智能理論培養農村高中生自主學習數學能力

張霞

【內容摘要】介紹了加德納的多元智能理論和自主學習的概念，并闡述了培養自主學習數學能力的策略。

【關鍵詞】多元智能理論農村高中生自主學習數學

當前現狀，很多優質高中生源進了城，當然這也是可以理解的，從而進入農村高中的學生基本是初中時中等及中等偏下的學生（大部分是“留守學生”），對學習的信心及興趣不足，他們的學習方法和能力也不是很強，特別是他們的自主學習數學的能力急待提高，多元智能理論對提高他們對學好數學的信心和能力都有很大幫助。根據多元智能理論，每個學生都能成為優秀的學生，學生之間不存在智能水平高低的問題，而只存在智能類型或學習類型差異的問題。教師應該坦然接受差異的存在，尊重學生的差異，采取合適的教學方式，為具有不同發展潛力的學生提供適合他們的課堂教學活動，充分發展每個學生的個性，讓每個人找到自己學習數學的最佳“切入點”和“生長點”，在數學學習上得到最大發展的可能。

一、多元智能理論

多元智能理論（Multiple Intelligence 簡稱為 MI）是哈佛大學的心理學教授霍華德。加德納（Howard Gardner）于1983年提出的，并在以后多次獲得發展。就其基本結構來說，智能是多元的，包括言語——語言智能、數理——邏輯智能、視覺——空間智能、音樂——旋律智能、身體——運動智能、自我認知智能、人際關系智能、自然觀察者智能、存在智能。

加德納認為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有上述各種潛能，這九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分；每一種智能都有多種表現方式；智能通常是以復雜的組合方式進行運作的；每個人都是具有多種能力組合的個體。加德納的多元智能理論強調智能發展的整體性、個體差異性、情境性、實踐性和開發性，這些新主張，為我國當前中學數學教學中培養學生的數學自主學習能力提供了很大的幫助。

二、自主學習能力的概述

自主學習從字面上來看是與“機械學習”、“被動學習”、“盲目學習”等對立的，指在學習中較少地依賴老師和同學，將學習轉化為一種自我驅動和自我探索，同時注重學生問題意識的培養，注重合作意識的培養，鼓勵學生在自我學習中不斷提出問題并進行探索。

一般說來，自主學習有以下二個方面的含義：

（1）自主學習是由學生的學習能力、思維方式、主動接受知識的態度和對問題的處理能力綜合構成的一種主導學習的內在機制，也是學生主導并控制自身學習情況的一種能力培養。

（2）對于高中數學教學而言，自主學習是一種自發性、目的性和選擇性的學習新模式。高中數學教學中教師要創設良好的情境，發揮學生潛，促進學生發展。教師主要的任務是正確引導學生加強自我理解及環境的適應能力。在數學課堂教學中教師要正確樹立以學生為主體的教育理念，幫助學生掌握正確的學習方法，引導學生培養主動學習的能力，以達到提高其學習能力的最終目的，讓學生的知識與能力得到共同發展。

通俗地來說，自主學習能力就是指在教師的指導下，學生通過自己的主觀努力掌握知識、獲取技能、獲得發展的能力。這里所說的自主學習不是無師自通，而是在發揮教師主導作用的同時，更加突出學生的主體地位，真正把學生當做學習的主人。

三、利用多元智能理論培養自主學習數學能力的策略

1.增強信心

筆者調查了我校高一學生，向學生提出了幾個問題，你認為自己聰明嗎？你有什么興趣愛好？你認為數學難學嗎，為什么，對學好數學有信心嗎，你會數數嗎？大部分學生表示自己不聰明，認為數學難學，信心不足，但數數都會。都有不同的興趣愛好。然后我向他們介紹了多元智能理論，并告訴他們會數數代表了他具有了數理——邏輯智能。各種智能都是可以發展的。再次對他們進行同樣問題問卷調查，認為有信心學好數學的學生明顯增多，都認為自己是聰明的。

2.培養學生個性化的自主學習方法

不少中考數學成績十分優秀的學生，到高中后成績一落千丈，其中一個重要的原因就是進入高中后對初、高中教材變化沒有在意，仍然沿用初中的方法進行學習，導致現在學習非常吃力。為什么在初中學習中很有效的傳統學習方法，到了高中就行不通了呢？筆者認為，初中數學教材內容通俗具體，多為常量、數字， 題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不 僅注重計算，而且還要注重分析。其次，初中教材較高中教 材，知識點、考點相對很少，有足夠時間鞏固復習。高中數學學習中應如何掌握正確的學習方法，多元智能理論提供了一個思路，那就是每個學生必須要有個性化的自主學習方法。我們在教學中應該根據孩子的不同的智能組合因材施教，讓每個人從各自的最佳切入點進入學習；針對不同的課題和內容，進行合適的教學設計；對于教材的內容，根據實際進行合理編排；在教學中，不斷引導學生進行自主探索，合作交流，幫助他們尋找到適合自己的學習方式。

這樣，讓各種類型的學生都找到適合自己的“最佳切入點”，使每個學生都有成就感。真正做到了“把每個學生不同智能特點的差異當作一種資源來開發”。

結束語

利用多元智能理論培養學生的數學自主學習能力，并非指每次都應涉及九個智能領域，是否應涉及某一智能領域以及如何涉及這一智能領域，取決于這一智能領域是否有助于學生對數學知識的理解和運用。最為關鍵的是數學教師為學生營造的多元智能的數學學習環境，能把恰當的外部因素和學生的興趣、智能優勢相結合，給每位學生提供在活動中挑戰自己的機會，使學生從被動的學習者變成主動的創造者，提高數學實踐能力和創造能力；能使每個人的邏輯-數學智能得到最大的發展，在數學上都有最大限度的收獲。

（作者單位：巢湖市烔煬中學）