高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)

周曉娟

【內(nèi)容摘要】放在新課改逐步展開的背景之下，教學(xué)改革已經(jīng)從知識(shí)和新的時(shí)代走向了素養(yǎng)核心的時(shí)代。只要求一線教師在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)方法，在高中生物學(xué)科的教學(xué)中開展新的課程教學(xué)，將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。生物學(xué)科在整個(gè)高中教學(xué)體系中扮演著十分重要的角色，筆者作為一名一線高中生物教師，在平時(shí)的教研和教學(xué)過程中積累了一些關(guān)于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際來談一談如何在高中生物學(xué)科中基于核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)策略

引言

生物學(xué)科包含的內(nèi)容十分豐富，它不僅包含抽象且十分復(fù)雜的知識(shí)，也具有很多邏輯性十分強(qiáng)的理論知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于學(xué)生展開生物學(xué)科的深入教學(xué)具有一定的難度。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的符合自身學(xué)習(xí)發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力與品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個(gè)一蹴而就的過程，它是一個(gè)需要精心栽培才能得到的結(jié)果。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得良好的核心素養(yǎng)，那么在今后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生將受益匪淺。

一、正確認(rèn)識(shí)高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

新課改對于高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)定義是一個(gè)有機(jī)的整體，由幾個(gè)核心的要素構(gòu)成。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。生命是源自于自然隨機(jī)事件，且能在與環(huán)境的互相作用下，保留的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，能夠?qū)ι羞M(jìn)一步細(xì)致的認(rèn)識(shí)，從理論上認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該形成生命無貴賤，生命都珍貴的觀念，這就是我們強(qiáng)調(diào)的生命觀。其次是理性思維。生物學(xué)科是對世間所有生物生長機(jī)理與存在方式的研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，將能夠理性客觀的看待生命的產(chǎn)生與發(fā)展變化，能夠?qū)ι难葸M(jìn)過程做歸納與概括，演繹與推理模型與建模等等。只有這樣，學(xué)生才能夠以更理性的態(tài)度去審視或論證生物學(xué)的社會(huì)議題。再次是科學(xué)探究。毫無疑問，生物學(xué)科是一門科學(xué)，在生物學(xué)科的發(fā)展過程中，學(xué)生的任務(wù)是去除蒙昧，以科學(xué)的眼光去認(rèn)知世間萬物。最后是社會(huì)責(zé)任。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一切知識(shí)，都是為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。學(xué)生在離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)以后都要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，而生物學(xué)科能夠給予學(xué)生的就是做出理性的判斷和嘗試。學(xué)生要能夠通過學(xué)習(xí)生物學(xué)科，在未來的社會(huì)中關(guān)注生物學(xué)的議題，辨別迷信和偽科學(xué)，主動(dòng)向他人宣傳健康科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的與生物學(xué)相關(guān)的問題。只有學(xué)生做到了以上幾點(diǎn)，才能夠算是真正形成了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)核心觀念

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能的利用課堂教學(xué)，深入挖掘和提煉生物教材中蘊(yùn)含的生物核心理念。

舉例來說教師對于動(dòng)態(tài)平衡這一生物學(xué)的核心關(guān)鍵進(jìn)行講解的時(shí)候，就需要涉及到如atp與adp的相互轉(zhuǎn)化，細(xì)胞失水與吸水，光合作用與呼吸作用，體溫調(diào)節(jié)，血糖調(diào)節(jié)，出生率與死亡率等內(nèi)容。這些內(nèi)容分別在分子水平，細(xì)胞水平，個(gè)體水平，種群水平以及生態(tài)系統(tǒng)水平上反映了動(dòng)態(tài)平衡的生命觀念。教師只有通過這樣的系統(tǒng)教學(xué)才能夠?yàn)閷W(xué)生塑造良好的生命觀。

2.構(gòu)建理性思維

生物課堂是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的前沿陣地，在新課改的背景之下，教師要能夠通過切實(shí)有效的教學(xué)，對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

舉例來說，在講解到基因工程及其應(yīng)用的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性這一主題進(jìn)行辯論。這樣的課堂辯論，需要學(xué)生在課前搜集相關(guān)的資料，在課上進(jìn)行思想上的交鋒。在國內(nèi)有觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生會(huì)構(gòu)建起自己的理性思維，對一個(gè)問題有更加理性的認(rèn)識(shí)。

3.塑造科學(xué)精神

在生物教學(xué)中，學(xué)生對于生物信息的取舍提取運(yùn)用能力，都屬于其科學(xué)精神的一部分。生物學(xué)科是一門關(guān)于科學(xué)的學(xué)科，因此學(xué)生在生物學(xué)科的探究過程中也在逐漸學(xué)習(xí)科學(xué)的研究精神。

舉例來說，在高考中常會(huì)出現(xiàn)這樣一種題型，那就是涉及到細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)方面，要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)識(shí)別，并運(yùn)用圖中相關(guān)信息結(jié)合生物學(xué)概念和原理來分析思考的問題。這種問題其實(shí)是一種科學(xué)思考方式的簡單構(gòu)建，學(xué)生如果能夠熟練地解決這樣的問題，那么就可以逐漸形成科學(xué)的探究精神。

4.樹立社會(huì)責(zé)任

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住課堂時(shí)機(jī)，將生物中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在日常生活中實(shí)踐的依據(jù)，讓學(xué)生在生活中以科學(xué)的態(tài)度去面對客觀世界，并且形成對于社會(huì)的責(zé)任感。

舉例來說，在講解到穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的內(nèi)容是教師讓學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的概念，生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的方法，以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解到人類活動(dòng)對于生存環(huán)境的影響，這樣可以樹立起學(xué)生保護(hù)環(huán)境克制自身行為的良好意識(shí)，樹立起社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，在今天新課改的背景下，我們生物教學(xué)的意義已經(jīng)落實(shí)到了實(shí)際生活的層面。我們高中生物教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生培養(yǎng)生命歷史，構(gòu)建理性思維，塑造科學(xué)精神，樹立社會(huì)責(zé)任，這樣才能夠讓學(xué)生在未來的生活中更好的運(yùn)用生物知識(shí)，構(gòu)建更加和諧的社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市第二十四中學(xué)）