古詩教學中的情感體驗

易桂云 吳雍

【內容摘要】本文主要根據《語文課程標準》的要求，強調了中學詩歌教學應喚起學生的情感體驗，并針對古詩的特點，淺談了從背景、語言、意境、韻律等方面入手來喚起學生的情感體驗，使之更好地領會詩人的思想及詩歌的主題、內涵，從而激發學生學習古詩的興趣，提高學生對古詩的鑒賞力和審美力。

【關鍵詞】古詩情感體驗語文課程標準意境

情感體驗在語文教學中有著重要的意義。面對課程標準的要求，為了激發起學生學習詩歌的興趣，順利完成詩歌教學的任務，教師更應重視學生的情感體驗。何其芳將詩歌定義為“是一種最集中地反映社會生活的樣式，它飽和著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精煉與和諧的程度上，特別是節奏鮮明上.它的語言有別于散文的語言”。這種解釋認為詩歌的本質在于：內容情感與語言形式的和諧結合。與其他文學樣式相比，詩歌的語言確實是最飽和強烈、深厚感情的，正如古人所言：“詩者，根情苗言”；古詩是中國文學史上獨領風騷的一種文學體裁，它語言精煉，意味深長。針對古詩的重含蓄、凝煉，充滿了畫意的這些特點，古詩應有它獨特的教學方法，即喚起學生的情感體驗，進入詩中的世界，理解詩人的感情，參悟詩里的秘密。這有助于學生吸取中國傳統文化的精華，進而塑造高尚的靈魂和人格修養，充分體現語文教學中的素質教育。

想要喚起情感體驗需要在古詩教學中，要讓學生了解觸發詩人抒情的那些因素（社會與時代特征，生活環境、個人經歷、見聞感受），弄清詩中抒情的憑借物，透過詩中的藝術形象以及所描繪的生活畫面，與詩人的感情共鳴而逐步進入詩人創造的藝術境界，領會詩人的思想及詩歌的主題、內涵，從中受到熏陶，融通詩意。

一、借助背景，心入其境，達到悟情

這里所說的背景，包括詩人所處的社會時代、生平遭遇、思想主張等多方面的內容。例如：杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之句，以美景襯悲情，所抒之情來自于安史之亂的獨特感受，若學生了解了詩人所處的環境，了解安史之亂給人民帶來的種種離亂與痛苦，就能從詩人的角度，以詩人的立場來思考問題，體會到詩人憂國憂民的胸襟；但要注意一點，背景只作為輔助，不要求理解得很透徹，不宜鋪排講解；如總是對詩歌作追本求源的解說，這樣做一方面會忽略掉對詩歌的整體感悟和對詩韻的領會，使人學習起來索然無味，一方面對太多太雜的歷史性背景學生難以接受。總之，教師在教學中要注意把握“度”。

二、借助語言，品味古詩的含蓄美，達到生情

詩人在詩歌語言的創作上往往反復斟酌，惜墨如金。在教學時要抓住關鍵性詞語讓學生反復地揣摩，互相討論，發表看法，疏通詩的意脈，挖掘詩歌中潛藏的情感因素，對詩人的抒情有了進一步了解，逐步體會詩詞語言的凝練，感受詞有盡而意無窮的魅力。如杜牧的《江南春》中“千里鶯啼綠映紅”一句，首先讓學生找出能體現春天景色的關鍵詞“鶯、綠、紅”，體會春天到來時常會出現的花紅柳綠、鶯歌燕舞的景象之美，但江南春畢竟有其獨特之處，從何而知江南春的氣勢與眾不同呢，抓住“千里”讓學生進一步談談自己的看法，就不難感受到江南平原之春是一泄千里，其景無限開闊，到處是迷人的春光，通過這樣的了解，學生雖然不見其景，卻可從物象、空間、聲色中想象出江南春天的特點，也如同詩人一般油然對江南春產生一種驚喜感，從中也感悟到了詩歌用詞的精煉與準確性。特別值得一提的是，一般來說每一首詩都有“詩眼”，所謂“詩眼”，就是指作品中那些最能表現主旨，顯得特別精彩警策的字詞或句子，通過對名句的品味，意脈得以疏通，學生就把握了詩歌的感情基調，對詩歌產生了興趣，激發出學習的主動性。

三、借助意象，融入詩境，景中悟情，境中生情

在中國古典詩詞里，意境的營造一般通過意象這一創造因素展開，意境和意象之間是整體和局部的關系，即劉禹錫所說的“境生于象外”。意象是用來寄托主觀情思的客觀物象，即詩中借以寄托情思的自然景物、社會事物、人物形象、生活場景等，“枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬……”里面的每一個名詞就是一個意象；“雞棲于塒/日之夕矣/牛羊下來……”這些日常生活中生動的景象也是意象。意象可以是一個物象，一處場面，一段過程，一種情景……所謂意境，就是指作者所描繪的客觀景物和自己的主觀感情渾然天成、高度融合的一種藝術境界。對古詩的欣賞，首先得從具體（意象）入手，然后再離開具體，讀出意境來，從某種意義上說，意象就是營造意境的手段和材料。讓學生透過詩歌的意象去把握意境，進而理解詩人的思想感情，感悟詩歌的主題，無疑是古詩教學的一個妙方。

四、借助誦讀，品味韻律美，熟后生情

詩歌是富有音樂性的語言藝術，富有很強的韻律和節奏感。尤其是我國的古代詩歌，更注重韻律和節奏。只有讓學生感受到詩歌的韻律美，才能調動起學生的情感體驗，激發學生的學習欲望。因而感受詩詞語言的韻律美也是調動學生情感體驗的一個好辦法。要使學生真切體味詩的音律、情思和境界。朗讀、吟誦是必不可少的手段。每當人們聽到或自己朗讀節奏明朗、意境優美、深遠的詩歌時，心情就會隨之起伏變化；看到或聽到詩樂的描繪、模仿的形象就會引起快感或痛感，這就是詩、樂或一切文學藝術形象的美感作用。因此教師要對學生進行古詩朗誦技巧的指導，使學生在在正確的朗讀、吟誦中感受詩歌的韻律美，真正體味出詩歌語言的無窮魅力。教師還可以根據詩歌的內容來選擇、播放音樂，創設出與詩歌意境相符的氣氛，從聽覺上調動起學生的情感，讓學生進入詩歌的意境，把詩的韻律、節奏及激蕩其間的情感與情境結合在一起，讓詩的語言成為有聲的畫面，進一步把握詩歌的內涵，從而不斷對詩歌美感的領悟能力。

【參考文獻】

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【廣西教育科學“十三五”規劃課題《初中生主體參與型語文課堂教學模式的研究》（2017c239）】

（作者單位：廣西壯族自治區百色市凌云縣泗城鎮初級中學）