初中語文現代文閱讀教學之我見

吳士榮

現代文閱讀是初中語文教學重點，也是我們花時間最多，但收效欠佳的一個部分。如何讓學生真正學會閱讀，增強思維能力和語言運用能力，需要我們教者在教學中不斷思考和探索。

一、認清初中語文閱讀教學現實狀況

1.教教材，忽視教材例子作用

我們經常說的一句話是“不能教教材，要用教材教”，而在實際教學中，只教教材的現象還客觀存在，且有一定的普遍性。其實，大家心里都清楚，教材中的課文只不過是個例子，但事實上，還是沒能很好的處理好用教材教這個問題。我們潛意識里，認為只要把書教完了，教學任務就完成了。教材的“例子”作用被我們忽視了。

2.趕進度，忽視學生主體地位

耗時長、效果差，語文能力提高不明顯，這似乎是我們對初中語文閱讀教學的感覺。尤其是到了初中，由于時間緊，任務重，為了教學進度，教師講解多。況且，教師都擔心，教材中的課文不講，學生考試可能就不會，總以為課堂放手交給學生，教學任務可能就完成不了。這種想法的存在，導致課堂上以自我為中心，忽視了學生的主體地位，忽略了學生的興趣和需求。再加之，一味地趕教學進度，學生主體地位悄悄地被削弱了。

二、敲定初中語文閱讀教學基本策略

1.立足文本，采取語文的閱讀方式

語文姓“語”，語文教學的核心任務是引導學生正確理解和運用語言文字，閱讀教學就是要引導學生去誦讀、咀嚼、品味、揣摩語言，感悟文本的言語形式，體現語文學科的特點。如果教學形式華麗浮躁，教學內容過于拓展，只會使課堂華而不實。

如閱讀童話《皇帝的新裝》，讓學生表演課本劇，學生語言、神情表演得再精彩，也是多余，那不是語文課的任務。再如閱讀小說《故鄉》時，抓住人物，從外貌、語言、動作等描寫入手，去比較分析人物性格特征，這才是語文閱讀應當采用的學習方式。

2.先學后教，切合學生的實際需求

我們經常聽到有老師這樣抱怨：“這個問題我講過了，講過幾遍了，學生仍然不會。這些學生真笨。”為什么會這樣，究其原因，是我們在第一遍教學效果不佳的情況下，沒能根據學情調整自己的教學策略。我們要讓學生先學后教，學生自學在先，學生不會了我們再教。關注學法方能真正激發主體，過于主導往往事與愿違。

3.優化整合，提高課堂的教學效率

閱讀教學，一堂課設定一個教學目標即可。單一目標方能確保課課有得，過于求全，追求面面俱到往往都不到。教學實踐表明，語文閱讀教學只有注重教學結構、教學過程、問題設計等方面的整合與簡化，才能有效避免教學中繁瑣復雜、疊床架屋式的分析，實現語文閱讀教學的高效。因此，在平時的閱讀教學中，我們應該根據整體把握語文教材的教學內容和編排體系，整體設計教學流程，可教可不教的不教，教了也不懂的不教，只要有可比性的就以求同存異的方式放在一起教。經過優化整合，閱讀課堂的效率一定會提高。

三、落實初中語文閱讀教學具體方法

1.明確目標，精選教學內容

語文學科最顯著的特點是教學內容的不確定性。面對一篇課文，我們要解決“教什么”和“怎么教”兩個問題。教學內容的選擇，既要考慮文體特點和作者的創作意圖，又要考慮學生的理解水平和學習需要。

如閱讀議論文《學問與智慧》，我們要讓學生弄清學問和智慧的關系，理解“我們不但需要學問，而且需要智慧”的觀點，懂得本文采用的道理論證、舉例論證、比喻論證、對比論證等論證方法及其作用，知曉論點和論據的關系，記住警句格言。

如閱讀小說《臺階》，可以圍繞理解父親的性格特征這一目標，讓學生從筑臺階前、筑臺階中、筑臺階后去抓洗腳、踏黃泥、坐臺階上挪動等細節描寫去分析品味，理解父親辛苦、勤勞而又謙卑的一生，不露痕跡地觸動學生的心靈。

2.品味語言，尋求感情共鳴

閱讀教學注重品味語言文字，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。閱讀時最要緊的還是品味語言，多比較、多歸納、多揣摩，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征，唯有這樣，才能發掘文章的蘊含，閱讀才能夠養成遣詞造句的好習慣，少幾分花架子，多幾分嚼味，這樣的閱讀課堂才會樸實而不平淡，簡單而不乏深度。

如閱讀《鼎湖山聽泉》中“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”這段文字，不僅僅要品味修辭手法的妙處，更要品味表達順序的妙處，讓學生理解這四句的前后順序不能換是因為聲音是由小到大，由低到高的，是有層次的，而且每一句的前后順序（本體和喻體）也不能換是因為人聽聲音，先是聽到聲音，然后再去辨別這是什么聲音。這樣一分析，就引起了學生的感情共鳴。

3.延伸閱讀，提高語文素養

學生語文素養的提高依賴于對大量語言文字的親密接觸。語言的學習是在大量語言例子的反復撞擊、反復刺激下，才能點點滴滴說出，成年累月數量無限加大后，才經過量變到質變而奔涌而出。數量的巨大，例子的極大豐富，交往范圍的擴展，生活接觸的廣泛，才是形成言語能力的最根本的途徑。我們要想方設法讓學生大量閱讀，引導學生從課內閱讀延伸到課外閱讀。

比如閱讀了《在烈日和暴雨下》，要求學生課外閱讀名著《駱駝祥子》。學生學習以自然環境描寫烘托人物的寫法，也感受舊社會勞動人民的痛苦生活和悲慘命運，并認識其社會根源。景物描寫的魅力，精妙傳神的語言，對學生的影響是潛移默化的。大量的名著閱讀，勢必提高學生的語文素養。

總之，現代文閱讀是初中語文教學的一個重點，需要我們在抓住課文的講授和課外文段訓練的同時，注重培養學生的自主閱讀和個性化閱讀的能力，才能有利于學生的發展，從而提高現代文閱讀教學的質量。

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮甸垛初級中學）