淺談創設生活化的數學情境

張玉鳳

【摘要】生活離不開數學，數學離不開生活。把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力。

【關鍵詞】生活 數學 知識

一、創設情境要貼近生活，要具有有效性

教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，充分利用生活素材來教學，利用環境來教學，把生活中的生動事例和數學課堂教學與活動課程緊密地融合在一起，能讓學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。

二、創設情境要聯系實際生活，要具有真實性

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。例如，在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

三、創設情境要融于生活，學生自主發展，具有探索性

在教學活動中，教師要積極引導學生通過參與數學活動，不斷感受數學與生活的聯系以及數學在生活中的運用。一要給學生提供參與實踐活動的時空和環境。二要聯系生活，進行數學實踐活動，使學生的數學學習充滿生活氣息。三要對學生的實踐活動進行監督指導，讓學生的實踐活動內容充實、目標明確、過程有序。例如，教學“方向與位置”時，課前可以要求學生結合生活環境觀察方向和位置，課中介紹課前對方向的觀察結果，共同探究確定方向與位置的方法，課后要求學生帶著問題、運用課中學到的確定位置的方法和規律等數學知識再回到生活中去進行實踐操作。這樣既豐富了教學內容，又體現了學生學習的主體性。

教師要把學生引領到社會實踐這個大課堂中，指導學生把數學知識廣泛地運用到實踐中去。例如，教學時我先出示文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，再出示數學問題：“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”面對這樣的數學問題，學生通常的解題思路是“95×6+50×4”。我們可以引導學生分析，尋求多種解決問題的方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。這樣不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力，還拓寬了學生的解題思路，有效地培養了學生的實踐能力和創新能力。

四、創設情境要符合學生的認知特點，要具有針對性

兒童的數學認知起點是他們的生活常識。兒童認識數學的起點往往并不是由符號所組成邏輯公理，而是他們自己的生活實踐所形成的經驗。所以，兒童眼中的數學并不像科學家眼中的數學，是那些邏輯公理和已證的命題。他們的數學活動通常是從觀察日常現象開始，用特征歸納來進行的。因此，兒童對數學的認知學習，就需要在他們的生活常識、經驗與數學學科知識之間構建一個橋梁，讓他們從生活常識和經驗出發，不斷通過自己的嘗試，探索和反思達到“普通常識”的數學化。例如，在教學折扣時這樣引入新課，出示一位媽媽帶小孩逛商場的畫面，很多商店門口貼著優惠的紙條。問小朋友遇到了什么問題，自己在逛商場的時候是否也遇到這種情況或者其他的什么問題。從而引入課題。學生的注意力一下子就吸引了過來。教師在創設情境時應做到：一要熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二要充分了解學生已有的知識經驗和心理發展水平。

綜上所述，只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性的生活情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，從而能夠更好地提高數學課堂的教學效率。