快樂教學法在高中體育教學中的應用研究

趙世舉

【摘要】對快樂教學法在高中體育教學中的應用做出闡述，并分析了現階段高中體育教育的現狀與存在的相關問題，為快樂教學法在高中體育教學中的順利實施提供參考依據。

【關鍵詞】快樂教學法 高中體育 應用

一、前言

借助有著一定主動性與多變性的教學手段，能夠增加學生的學習興趣，同時掌握知識和技能的教學方法，即快樂教學法。高中屬于一個人的重要轉折階段，是步入大學之前的關鍵時期。體育雖然不屬于高考科目，但是在高中作為必修科目，并擔負著強化學生體質與促進身心健康的義務。因為體育不屬于高考科目，所以學生對其關注較少，因此在高中體育課上，吸引學生參加體育運動的重要因素，即體育的娛樂特點。本文以高中體育快樂教學法為著眼點，通過相關的策略，提升學參加體育運動的積極性，使學生可以感受到體育課的趣味，進而有效改善體育課教學效果，推動學生的身心健康發展，以此來實現提高學生體育意識的長遠目標。

二、快樂教學法的特點

1.體現了創新型人才培養需要

創新型人才的培養工作，和快樂教學法密不可分。在創新型人才培育基礎上，要把過去以傳授知識為重點的灌輸式方法，過渡為提高學生興趣和傳授知識統一的方法，以此來不斷適應當前教學模式的發展。從傳統教學方法上來說，它是側重于對已經掌握的知識開展教學工作，反映在對知識的重新描述。應用這樣的教學方法，其知識的運用與傳授和新知識的出現過程呈現出分離狀態，相互之間有著顯著的時間間隔，其技能與知識創新力度不足。因此，針對創新人才的培養工作來講，起到嚴重的阻礙。

2.能夠引導學生構建知識框架

建構主義強調應在老師的指導基礎上，學生完成學習任務。在該過程當中，學生扮演著信息加工主體的角色，能夠按照已經掌握的相關知識，主動完成知識框架的構建工作，代替過去灌輸式的教學模式。由此，教師扮演的角色也發生了一定的改變，不再僅僅將知識灌輸予學生，而是積極引導學生開展正確的思考工作，使學生能夠主動構建知識框架。

3.有效促進學生學習的動機

假如將學生的學習動機進行激發，從心理學立場分析，能夠將學生學習的主觀能動性良好施展，由此使學生提高求知欲望。這在學生自主學習方面將起到顯著的效果。在該環節中，因為體育課所傳授的知識豐富多樣，它是由眾多知識點相互穿插形成的，并非只有相同類型的知識點。

三、快樂教學法在高中體育教學中的應用現狀

由于以往傳統體育教學工作忽略學生的主體性，所以得不到人們的一致認可。因此，在對以往的高中體育教學方法有效繼承的基礎上，相關學者創立了快樂教學法。高中體育教學中，借助于快樂教學法，體現出高中生才是教學工作的主題，高中體育教師也在開展教學工作過程中，對學生的人格和主體角色予以尊重。在開展快樂教學工作時，高中體育教師和學生建立相對和諧、平等與民主的良好關系。高中體育教師借助于引導與啟發等方式，激發了學生的學習興趣，對高中生高效學習體育的方法做出相應探索，顯著改善了高中生體育學習的積極性。

四、快樂教學法在高中體育教學中的實施策略

1.注重教學過程中的快樂源泉

高中體育教師在實施快樂教學法時，要體現出幽默風趣的一面，由此學生才能夠減小緊張情緒。在動作示范方面，教師較高的籃球投籃水平，以及優美的舞蹈動作，均會給學生帶來良好的情感體驗，進而提高學生求知欲，產生躍躍欲試的想法。在課堂上，應選擇游戲教學法，例如競賽法。

2.構建良好的師生關系

在高中體育教學工作中，體育教師應借助于過人的能力、豐富的知識儲備以及良好的師德來引導學生，在教學工作中，將其主導角色努力彰顯。在課堂上，過去經常能夠看到學生言聽計從的態度，而老師帶有不容置疑的態度。類似的學習模式，將嚴重影響學習效率，不能達到預期教學目標。在構建良好師生關系的基礎上，運用快樂教學法，將收到意想不到的效果。

3.尊重學生的主體角色

在以往的高中體育教學工作中，注重教師的主體角色，提出學生僅屬于接受教育的客體，學生只能被動地接受灌輸，由此使學生主體角色喪失，無法激發學生的正確學習動機，學生也無法進行高效的學習。快樂教學法強調學生的主體角色，提出應努力發揮學生的內因職能，同樣體現在主體上。同時，其規定應關注學生的主體角色，提高學生的學習興趣，因為興趣屬于構成高中生人格特征的關鍵部分。

五、結語

每名高中生都有著在愉快氛圍下學習體育課程的意愿，學生參加體育運動，應在享受的狀態下進行，而不是被迫完成體育運動。但是，讓學生快樂學習體育是一件困難的事情，應在教學模式與理念上開展多元化研究工作。不僅要轉變教師的傳統觀念，此外也應轉變學生的被動學習觀念，使學生能夠積極與主動地參加體育運動。

參考文獻：

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