基于生物學核心素養的SSI教學思考

王雪晴　李明霞

【摘要】由“核心素養”引領的課程改革呼之欲出。為促進“核心素養”落地，一線教師要確保各學科核心素養的落實。SSI教學是能夠促進學生生物學核心素養形成的良好的教學方式，主要介紹了一種SSI教學的教學模式和SSI教學對生物學核心素養的作用。

【關鍵詞】生物學核心素養 SSI教學 思考 為了深化課程改革、落實黨的十八大提出的“立德樹人”的根本任務，由“核心素養”引領的新一輪的課程改革呼之欲出。關于“核心素養”的討論與研究已然成為中國教育界的一陣熱潮。在這場課程改革中，一線教師能否在實際教學中使核心素養真正落地，是此次課程改革能否成功的關鍵所在。學科核心素養不但是“核心素養”的局部和特性，更是連接“核心素養”和教學實踐的橋梁。促進學生核心素養的形成，對各學科教師在教學策略、課程資源的開發等方面提出了更高的要求。在“核心素養”的大背景下，基于生物學核心素養重新思考社會性科學議題（Socioscientific Issues，簡稱“SSI”）教學，能為生物學科的一線教師在教學實踐中落實生物學核心素養提供更多的思路。

一、生物學核心素養

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。生物學核心素養則是指學生在生物課程的學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情景中的實際問題所表現出來的必備品格和關鍵能力。生物學科核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四方面的內容。

二、SSI教學

SSI是指科學技術的發展和應用在給人們生活帶來方便，同時也引發了一系列與社會倫理、道德觀念和生態保護緊密相關的社會性問題，如試管嬰兒、人獸混合胚胎、轉基因食品、核電站等高新技術及其產品給人們的倫理觀念和生態環境帶來的沖突和威脅。由于社會上不同群體有著不同的文化背景、不同的價值觀念和不同的立場，各群體在面對這些利弊共存的飛速發展的科學技術時，也會有不同的態度和觀點，從而產生了社會性的爭議。

SSI具有以下特征：議題牽涉層面廣泛，與人們生活息息相關；議題屬于開放式結構不佳的問題，無法通過邏輯推理得出唯一正確答案；議題本身跨越多個學科領域，如政治、歷史、經濟、生態環境等；議題解決方案因社會群體不同而不同，提出議題解決方案時會暴露個體價值判斷等。

將SSI作為素材引入課堂進行的教學就稱為SSI教學。SSI教學是通過對現實社會議題的探索來開展的教學活動，在活動中，學生身處兩難的現實情境來理解科學本質、應用知識解決現實問題并形成正確的生命觀和價值觀。

以人教版高中生物教材為例，很多教學內容可以引入SSI來進行SSI教學。如在必修一第六章第四節《細胞的癌變》引入“放療和化療的利與弊”，在必修二第六章第二節《基因工程及其應用》引入“轉基因食品的安全性”，在必修三第六章第二節《保護我們共同的家園》引入“經濟發展與環境保護的矛盾”等。

三、SSI教學的教學模式

在進行SSI教學時，首先要為學生提供SSI的背景信息，以此來激發學生的學習興趣并且讓學生明確議題的焦點和情境；然后在學生已有學科知識的基礎上，通過各種方式探究并明確個人對該SSI的觀點和態度；最后學生表達自己的觀點和態度。整個教學過程關鍵在于學生理清自己的觀點和態度的過程，學生可以通過查閱資料、進行社會調查等方式來獲取有用信息，還可以通過小組討論、辯論、角色扮演或專題報告等方式來理清自己的態度和立場。

經過以上對SSI教學的教學模式的分析，我首先想到了“5E”教學模式，該模式以建構主義思想為理念，注重教師的教與學生的學的一致性，強調學生是學習的主體，是活動的中心，教師是指導者和幫助者。本文將“5E”教學模式與SSI教學相結合提出以下SSI教學的教學模式。

（一）吸引階段

教師通過播放與議題相關的視頻、展示相關圖片或閱讀新聞等方式引入SSI。然后提出與議題有關的問題和假設，如“事情背后的真相是什么？”“你對這個問題的看法是什么？”從而激發學生的興趣，引導學生融入議題情境。

（二）探究階段

學生明確了議題的焦點后，在原有知識經驗的基礎之上進行資料搜集、觀察提問和方案實施等過程。在這個過程中，教師要鼓勵學生之間的合作，并給予間接的指導，在學生需要時給學生指明正確的方向。

學生搜集資料之后要整理資料，小組討論學習，在這個過程中教師要予以指導。最后，學生明確自己對議題的觀點和態度。

（三）解釋階段

學生對自己的觀點、態度和想法進行展示，同時展示支持自己觀點的證據。可以采取專題報告、辯論賽等方式來進行。

（四）遷移和評價階段

經過解釋階段之后，教師要引導學生進一步發展自己在SSI教學過程中掌握的信息和科學概念、探究方法和技能。而且，教師要對學生的整個探究過程，包括方法上和觀念上等方面進行評價。

四、SSI教學對生物學核心素養的作用

目前，已有多位學者對SSI教學的教育價值進行研究和探討，主要體現在解決學生運用科學知識、理解科學本質、形成正確的科學觀、培養參與社會決策能力以及倫理道德發展的有效途徑。下面筆者將主要論述SSI教學對生物學核心素養的作用。

（一）SSI教學與生命觀念

“生命觀念”是指觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。“生命觀念”的形成能夠促進學生具備科學的生命觀、自然觀和世界觀，能夠幫助學生思考和解決生物學相關的實際問題。

掌握生物學的重要概念、理解科學本質是學生形成“生命觀念”的前提和重要基礎，具備科學的生命觀、自然觀和價值觀是學生形成“生命觀念”的最終歸宿。在SSI教學中，學生需要對議題相關知識和概念進行深度學習，超越以往對于知識表面的了解，才能明確自己對這一議題的觀點和態度。在明確了自己的觀點之后，又會與其他同學或教師發生思維上的碰撞，整個過程既能夠促進學生對生物學重要概念和科學本質的理解，又能夠促進學生正確的生命觀、自然觀和價值觀的養成。從而促進學生“生命觀念”的形成。

（二）SSI教學與理性思維

“理性思維”是指建立在證據和邏輯推理的基礎上并對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式，并運用理性思維探討說明現象與規律，審視論證有關生物學科出現的各種現象與問題。

“理性思維”的核心是以事實和證據為前提，運用科學的思維方法去思考和判斷現實問題。“理性思維”是學生在學習過程中逐步發展起來的，并對學生終生學習和生活具有深遠影響。在SSI教學中，教師引導學生在面對現實的疑難情景時，通過查閱資料、實地調查等方式掌握議題相關知識和證據，然后通過演繹推理、模型建構和批判思維等方式明確自己對議題的觀點和態度。整個SSI教學的過程就是促進學生形成“理性思維”，并養成以“理性思維”來處事的過程。

（三）SSI教學與科學探究

“科學探究”是能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察提問、假設、實驗設計、方案實施以及交流與討論等多方面的能力。生物學作為自然科學中的一門基礎學科，它不僅是一個結論豐富的知識體系，更包含了人類認識自然現象和規律的思維方式和探究過程。經過生物學課程的學習，學生應該掌握并內化探究現實生物學問題的方法和能力。

在SSI教學中，學生們為了真正明確自己對議題的觀點和態度，不得不進入到一個科學探究的過程中。雖然，在SSI教學中并不以生物學實驗為載體，但對議題進行深入了解和得出自己觀點的過程也要經歷發現問題、進行實證和得出結論等的過程，與科學探究的過程在理念和實施方面上是相似的。因此，SSI教學能夠促進學生“科學探究”的形成。

（四）SSI教學與社會責任

“社會責任”是基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力；根據生命現象與現實問題，參與討論、理性解釋，辨別科學與偽科學，主動宣傳生命意識、環保意識和健康意識。

“社會責任”是對學生已形成的“生命觀念”“理性思維”和“科學探究”的整體升華。SSI教學對“社會責任”的作用主要體現在對“生命觀念”“理性思維”和“科學探究”三方面的促進。只有當學生形成了正確的“生命觀念”，具備了“理性思維”和“科學探究”的能力時，才能夠更好的參與個人與社會事務的討論，才能夠更好地承擔自己的“社會責任”。另外，學生在SSI教學的過程中，能夠體會到應用所學知識來解決現實問題的成就感，這也使得學生更樂于主動承擔“社會責任”。

五、總結

從已有的經驗和研究不難看出，SSI教學對生物學核心素養的形成具有重要的促進作用。生物學科的一線教師在教學實踐中應該克服SSI教學實施過程中會面臨的教學時間受限，教師教學水平受限，教學效果不能及時顯現出來等困難。積極的開展SSI教學，以保證“核心素養”引領的新一輪課程改革成功進行。

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