試談初中語文的情感教學

王艾一

【摘要】所謂的情感教學是指教者以學生的思想情感作為切入點，于教學中潛移默化地進行學生思想情感教育，以最佳的方法去鼓勵學生，要以不同的方式從多角度、多層次地培養學生的情感需要。因此，我們在教學中要注重對學生的情感教育，培養學生的道德情操。就此，對初中語文教學的情感教育進行了認真地闡述。

【關鍵詞】語文教學 情感教育 教法探究 語文新課程標準指出：“使學生具有一定的情趣和審美觀點，培養學生的高尚道德情操，感悟人生，提高思想境界”。由此我們感到語文教學不單單是學習基礎知識，提高智能和技能，更重要的是要使學生思想情感得到培養。所謂的情感教學是指教者以學生的思想情感作為切入點，于教學中潛移默化地進行學生思想情感教育，以最佳的方法去鼓勵學生，要以不同的方式從多角度、多層次地培養學生的情感需要。正像白居易說：“感人心者，莫先乎情。”因此，我們在教學中要注重對學生的情感教育，培養學生的道德情操。

一、營造相融的氛圍與情感

文章表現著思想情感，作者同樣是用思想情感書寫著文章，我們在教學中就要教者和學者同樣以情相融相通，形成與作者的共同心聲，繼而產生共鳴。正像劉勰所說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”所以，我們要在語文教學中要用情感去研究和教學，更要讓學生以情感來學習它，最后要達到潛移默化地給予學生熏陶感染，提升他們的思想境界和情感。那么，如何使學生能夠得到這一效果呢？第一就是要以藝術教法使學生進入情感交融的氛圍中，比如，我們可以利用導語設置伊始課的最佳境界，如課前播放一首樂曲，唱上一首歌曲，說上一段搞笑的小品，朗讀一首小詩，等等。都能使學生感到自己融進了學習的情境中，文章的景和人物都能牽動學生的心弦，引發學生的極大的熱情，都可以成為打開心靈窗戶的橋梁，讓孩子們跨越時空、激發興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。在閱讀教學中，可以讓學生去領會文章旨意，教師要充分發揮朗讀的范讀，使孩子們能夠進入情境之中，喚起他們的激情，選擇優美的文章讓學生去閱讀、誦讀，注意對讀音、語調和節奏進行指導，使他們能夠與作者形成心靈的共鳴。比如，我在執教《木蘭詩》這一首詩的時候，就要讓學生們去充分利用詩歌的朗讀優勢，教師給學生范讀指導，然后再用多媒體去營造一種音樂情境，讓學生配音來進行誦讀，學生就會進入到了木蘭從軍的那個情境之中，木蘭的形象也淋漓盡致地展現在學生面前了：忙碌織布，勤勞能干的木蘭；扶機嘆息，善解人意的木蘭；行軍匆匆，堅毅勇敢的木蘭；辭官回鄉，女兒本色的木蘭。作者情、人物情、師生情升華到了一個新的高度。

二、借助教材陶冶學生情操

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這就是在告訴我們，一本書的意義在于作者和讀者共同來完成的一部書的價值。文章以文字的語言文字為表象而形成，這個外在的會以特殊的形式潛移默化地呼喚著學生，使學生能夠有著心理體驗的發揮好想象空間，由此能夠使學生沉浸在想象之中，也就會使學生能夠向往閱讀的興趣追求，由此而形成閱讀的習慣、興趣等等，當學生進入到文章里面，他們就會形成一種豐富的心理感受，更能夠形成一種美感，出現一種愉悅的感觸。作為初中生來說，他們的閱讀形成一種情感。正像白居易所說的那樣“感人心者，莫先乎情”。現代教育家蔡元培先生曾經說過：“人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶”。教者要尋找文本的情感元素，使學生能夠身臨其境地進入到情趣之中，同時和人物形成一種同歡喜共歡樂的感受。使孩子們達到敞開心扉，努力感悟，領略主旨，體驗愉悅的情感，使學生能夠以形象感召中陶冶其情操，培養其審美能力。通過愛情文章的學習，了解那些羅米歐與朱麗葉、劉蘭芝與焦仲卿、林黛玉與賈寶玉等。讓他們懂得愛情是人類的永恒的東西，更是一種偉大的美，同時讓學生感覺到，我們要熱愛愛情，尊重和敬畏之情，陶冶他們的美的情操，豐富他們的感情。

三、率先垂范，引領學生情感

若是想讓學生得到情感培養，就要強化教師的自身表率作用。要引領學生以身作則、率先垂范，教師首先要自己做到信任學生，親近學生，拉近和學生的距離，正像新課標說的要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。要樹立學生的主體地位，鼓勵他們走上自學的道路，讓他們享受到獲得知識的快樂。增強學習的自信心，表現出更大的學習興趣和參與熱情。教師要以自身的淵博知識和教學方法感化對學生的品德提升，真正地實現情感教育的效能。

總而言之，我們作為語文閱讀教學要重視情感教育。“披文以入情”，繼而達到“講文以入情”，以充滿熱情洋溢的心境去激發學生的心理，讓他們沉浸在和諧、平等、愉悅的歡樂的氛圍之中，激發他們的興趣感、主動感和創新感。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終的目的。