淺析情境創設法在小學數學解題中的應用策略

戰麗杰　姜雷

【摘要】新課程背景下，傳統的教育理念方法已經成為教學發展的瓶頸和桎梏，迫切需要將現代的教育教學思路和方法運用到小學數學課堂教學過程中，而在小學數學教學中情景創設法就是其中一項有效的嘗試和探索。研究情境創設法在小學數學解題中的應用策略。

【關鍵詞】情景創設法 小學數學 解題

一、創設解題的“生活化”情境，讓學生們在“熟悉”中理解解題要領

科學、合理的生活素材運用，能夠讓學生置身其中，而且往往會起到“舉一反三”的效果。在數學習題的解答中，教師可以有準備有目的地借助學生們較為常見或熟悉的事物作為工具進行輔助教學，能夠讓學生們在相對比較熟悉的環境中形成認知和認同。比如，在學習周長與面積習題中，筆者首先拿出一張A4的白紙，讓學生們觀察，告訴學生們長方形的周長也就是繞長方形一周的總長度，在這個過程中需要走過長方形的四個邊，因此這張紙的周長就應當是四個邊的總長之和，由于長方形的相對的兩個邊長度是完全一樣的，因此只需將不相對的兩個邊的長度加起來再擴大一倍也就是長方形的周長。然后，筆者將這張紙折一下構成一個正方形將多余的部分剪掉，學生們就能夠觀察到正方形是一種構成形式極其特殊的長方形，每一個邊的長度都是一模一樣的，所以計算的算式就可以是測量一個邊的長度然后再擴大四倍。在此基礎上，筆者鼓勵學生跟你們拿出尺子測量班級內的課桌的長和寬來教學生們計算課桌周長面積，通過生活身邊的東西，讓學生們更加準確的理解周長是什么、面積應當怎樣計算。同學們興趣很高，在學習過程中的“畏難”意識被不斷沖淡，滿腔熱情地投入到教師營造的學習環境中去，自然而然地就會學得好學得牢。

二、創設解題的“真實化”情境，讓學生們在“觀察”中領會解題思路

教師在課堂教學中創設真實化的解題情景是實踐證明了的行之有效的方法之一，創設情景的核心在于更好地集中學生的注意力啟發學生開展深入的思考。比如，在重點和難點的教學上，創設良好的課堂情境，將規定的教學內容轉化為課堂上的活動，讓學生們更清晰直觀地感受分析和解決問題的全過程。比如，在相遇問題及追及問題學習上，筆者采用了情景教學法，即讓兩名同學分別從教室的前后同時出發，相向而行，分別以一定的速度向對方走來，直到兩人碰面，這樣學生們就理解了“相遇”問題的整個過程，繼而引出路程一定，速度相加，計算時間的公式。在追及問題上，讓同學甲以較慢的速度先走，并一直保持走的狀態，然后讓同學乙從相同處出發，以較快的速度行走漸漸追上同學甲，學生們也就非常明了地認識了“追及”的過程，然后再拆分細節，同學乙動身時同學甲已經走了一定的路程，同學乙向前走時同學甲也一直在走，出發前同學甲已經走過的路程和出發后同學甲走的路程也就是追及的全過程，學生們對于這兩個問題就能輕而易舉地掌握了，而且記憶和運用都特別深入。比如，圍繞加法的運算，筆者在組織全班同學參加夏令營活動中，中午休息時，我讓同學分實物，要求不能有任何同學分得比別人多，也不能有任何同學分得比別人少，通過分實物，我告訴了大家“平均分”的含義，那就是一定數量的東西分到一定數量的群體中要一樣多。

三、創設解題的“直觀化”情境，讓學生們在“思考”中體驗解題方法

在教學過程中借助多媒體技術的展播和展示成為教師普遍采用的方法，這一形式更夠讓學生們看得更直接更具吸引力，也能夠讓學生們學習起來更加直觀清晰。

在圖面的面積章節學習過程中，由于小學生的空間想象能力相對較差，在圖形的拼接整合效果和不規則圖形面積的計算上，很多學生就是由于缺乏平面遷移和立體化的思維能力，單純通過教師口頭說教和板書往往難以實現預期的教學效果。筆者就借助了多媒體技術，在教學設計過程中，就將計劃讓學生練習的拼圖以動畫的形式在課件中制作出來，將不規則圖形通過多媒體課件中多種顏色不同的輔助線進行劃分，使之組成的每一個部分全部變為規則圖形。在梯形和平行四邊形的面積相關題目求解中，為幫助學生更好地理解解題的方法，筆者運用幻燈片先將平行四邊形制作出來，然后將其分割成三個部分，即一個長方形和兩個三角形，再運用多媒體技術，將其中的一個三角形以動畫“遷移”的方式與另一個三角形拼成一起，學生們就會發現平行四邊形的面積就可以轉化為計算兩個長方形的面積然后再將結果加到一起就可以得到了，并且運用同樣的方式實現了對梯形面積的求解。

四、結束語

在小學數學教學中，教師應當創設解題的“生活化”情境，讓學生們在“熟悉”中理解解題要領；創設解題的“真實化”情境，讓學生們在“觀察”中領會解題思路；創設解題的“直觀化”情境，讓學生們在“思考”中體驗解題方法。

參考文獻：

[1]張菊仙.情境教學法在小學數學教學中的運用探微[J].新課程，2016，（01）.

[2]胡華東，覃小平.小學數學課堂教學中創設問題情境的方法研究[J].數學學習與研究，2010，（16）.