探究式物理教學研究

靳峰松

【摘要】人人皆知，物理教學質量的高與學生對物理學習的效果低取決于教師課堂授課效率。然而，妨礙課堂教學效率提升的因素有非常多。例如，高中物理教學內容繁重、學生學習樂趣不高、教師的教學方式單一、缺乏趣味性，以及教師自身無法領悟理論知識的等各種各樣的原因。這些原因造成學生主動性下降、教學空間太過狹小等情況的出現。就提升高中物理教學實效性作為研究主題，旨在通過教師、學生雙方的努力與改變，提升教學質量與效率。

【關鍵詞】物理教學 物理實驗 探究式 目前，我國的新課程改革的逐步深入學校、課堂之中，課堂教學模式也發生了變化，物理實驗作為理科學科的基礎，探究式物理教學的實施能激發學生的學習愛好。實驗教學不僅能使學員獲得新的知識與見解，而且能培養學生的獨立思考能力、分析能力和探索能力，有助于培養學生認真求實的科學態度和學習方法。因此，提高物理實驗教學是提高物理教學水平的關鍵。指導和組織學生進行實驗研究，有助于激發學生的物理興趣，開闊視野，培養創造性思維。

在大多數物理課堂教學，教師一般都在教學觀念的慣性。他們通常更注重不重視或忽視實驗教學，理論教學。造成這種狀況的根本原因是沒有真正意識到實驗教學在培養學生能力和提高課堂教學效果中的重要作用和意義。物理實驗教學是中學物理教學的重要內容，理論和物理實驗教學相結合，幫助學生建立正確的物理規律和認知的概念，使學生深刻理解和鞏固學習的內容。實驗教學有利于調動學生學習的主動性，是發展學生智力的主要途徑。實驗教學可以幫助學生樹立正確的學習觀。

一、通過實驗教學，深入了解課堂教學的基本知識和應用效果

探究式教學指教育者在學科課堂教學中有目的、有意識地指導，使學生獲得實際的教學效果。學生對物理概念及規律的形成與建立，不能從實驗驗證和討論分離。學生是受教師的啟發，通過自己的觀察和思考，獲得比較典型的物理環境，用簡單的思維建立觀念，總結規律，把理論付諸實踐。通過實驗，它可以幫助學生掌握物理學的基本知識，并進行初步的應用。例如，“楞次定律”一直是高中物理教學中的難點和重點。為了突破教學的重點和難點，教師可以讓學生有一套儀器，把教師的演示實驗變成全體學生的探究性實驗。可以通過教師邊示范邊講解，啟發和引導，讓學生總結實驗結果，不僅使學生加深對物理現象和結果的理解，而且能有效地提高課堂教學效果。

二、實驗教學的趣味性

激發學生的學習興趣是自發的，創新教學方法，激發學生的學習興趣，認知心理學，興趣是人產生動機的重要條件，心理狀態的人認識客觀世界，或是人們獲取知識，拓寬他們的思維，促進學習動機強。物理實驗充滿興趣，能充分調動學生的感官。所以，在物理教學中，為學生展示生動、直觀的課堂環境中學習的物理實驗，能吸引學生的注意力，幫助學生學習物理現象，探索物理規律，激發學生對知識和利益的渴望。在高中物理教材中，很多法律已經通過物理實驗的探索。例如，在教學活動中，通過導體切割磁感線的示范，導體和磁體的相對運動，在閉合電路磁場的變化；磁通通過閉合電路速度快，感應電流和感應電動勢的結論。根據這一結論，得到了：電路中感應電動勢的大小與流經電路的磁通的變化率成正比；即法拉第電磁感應定理。通過實驗驗證，學生能有法拉第電磁感應的思想有深刻的見解。

三、采取多種實驗方法，訓練學生思維能力

在以往過去的教學中，教師處于課堂的主要地位，學生只能被動地去學習，很少有機會表達自己的觀點，教師只關心學生是否掌握了結論，而不關心學生對于知識的理解程度。因此，教師要重視學生在教學中的主導地位，對過程的簡化，在揭示知識的形成規律，讓學生在獨立思考的思維過程中發現真理，揭示知識的規律，提高能力。以下是在高中物理探究性實驗教學的幾種方法：

（1）轉換法。物理是一門精細量化的學科。它可以精確地測量物理研究中的單位量。然而，許多具有物理特征的過程或是通過直接觀測的物理量并不是很容易的，這就要求實驗者可以檢測變量，然后再間接得到變量。這是轉化的方法。物理學習中研究實驗的學生；在“勻變速運動；體現了方法，本實驗要求學生測量勻變速直線運動的加速度，根據連續相等的時間與s4-s1=s5-s2=s6-s3=3at2將滿足三角=差的位移的測量，為S和T的測量轉化。

（2）比較法。所謂比較法，是指通過一定的實驗的前提下，找到研究對象之間的差異與統一。人們知道的東西作為比較的基礎，所以在物理實驗中，比較法被廣泛使用，以探索物理規律?！霸诟咭晃锢?，”運動水平彈；課教學，教師利用演示實驗自由落體和平拋運動相比，平拋運動的垂直方向的速度在水平方向自由落體了不影響水平的彈丸通過對比實驗做垂直運動，學生可以很容易了解平拋運動規律。

（3）控制律。高中物理實驗中常有許多因素，為了研究各個量之間的關系可以通過不變量來控制，順序影響一個因素，這種方法稱為控制法或變量控制法。例如，在加速物體和物體的力和質量之間的定量關系的演示實驗中，要了解外界f和m，這兩個因素對物體加速度的影響，本實驗基于F、M，以此考察a和m間的函數關系；在m一定的情況下，改變F，為了研究a與f之間的函數關系，本文所采用的方法是控制律，可見控制條件是物理實驗中最基本的思想之一。

（4）留跡法。在物理實驗中，一些現象很快就會消失，例如運動物體的軌跡或圖像等位置，這些現象被記錄下來，接著是觀察或測量，即跟蹤法。一個物理實驗研究組的學生；勻變速直線運動和驗證機械能守恒定律；這是記錄體重和不同的時間點在紙帶上的汽車的位移，計算速度和重車的加速度。例如，在“運動”水平；彈丸；教學方法，使用閃光燈攝影記錄平拋運動和自由落體的軌跡，為了研究平拋運動的規律，遵循對象。這兩個例子都使用痕跡留下物理實驗方法。

四、結論

高中物理課堂教學是一個復雜而系統的工程，高中物理教學工作者在教學中一定要本著本身就是要求有實事求是的態度，在物理實驗教學中，應鼓勵學生嚴格尊重事實，忠實于實際實驗數據，不要弄虛作假，最終養成能夠按科學辦事的作風和態度。教師只有勤于學習，精心探索，在同伴之間進行進一步的討論和交流，不斷改進他們的教學方法，提高他們的教學水平，提出了一種新的物理課堂教學模式，以供以后參考。

參考文獻：

[1]黃偉.單片機課堂教學中的多元化教法分析[A].2008年計算機應用技術交流會論文集[C].2008.

[2]吳才武.淺談如何進行研究性閱讀教學——以小說為例的研究性閱讀教學的指導策略[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C].2007.

[3]郭際元，楊倫，鄭貴洲，晁怡.深化教學改革培養GIS創新人才[A].首屆地理信息系統專業教育研討會論文集[C].2003.

[4]陳強，梁瑞生.發展現代教育技術 深化學科教學改革[A].全國光學、光電和電子類專業教學經驗交流、研討會專集[C].2002.

[5]呂海平，彭蜀晉，楊曉丹.我國中小學科學教育發展60年簡析[A].第五屆全國科學教育專業與學科建設研討會會議論文集[C].2009.