以校本教材開發為載體，提升教師專業發展水平

蔣翰成

【摘要】職業學校教師的專業發展已經成為職業教育改革的熱點，由于職業院校的辦學及人才培養的特點，決定了職業院校教師專業發展離不開企業的參與，離不開生產實際，而專業課的校本教材基于企業的項目，能有效地提升教師的專業發展水平。

【關鍵詞】校本教材 教師專業發展 機械專業 職業教育的培養目標是為社會經濟培養高素質的技能人才，這就決定了職業院校的辦學思想和辦學模式必須適應本地社會和經濟發展的需要。為適應這種需要，職業學校必須建設一支素質高、業務精，既能講課又能操作的專業師資隊伍。而教材是通過課程實施人才培養方案的有效載體，通過校本教材的開發，能有效地提升教師專業發展的水平。

一、校本教材開發的意義

傳統教材注重系統性、理論性和完整性，而這些教材很難適合職業院校的學生，由于職業院校的學生文化基礎相對較弱，學習理論知識困難，學生基礎差異也較大，而且傳統教材知識更新較慢，很難適應當地社會經濟對人才的需求，再加上機械類專業各校的實訓條件不一，傳統教材不能兼顧到各地各校的具體情況，這就需要老師開發適合的校本教材。教師參與校本教材的開發，其教師的角色從“消費者”到“生產者”、從“教書匠”到“研究員”、從“獨奏者”到“協奏者”進行了轉換。校本教材的開發立足于學校實際，根據當地經濟社會發展的需求，圍繞職業教育的培養目標和學生發展的需求，改革職業教育的教學模式，整合優化課程資源和課程體系。這種以教師為主體切合實際的教材開發，自然為教師專業發展提供了平臺。

二、校本教材開發的原則

職業教育是“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的教育，學校開設的課程是為課程學習者構建通向就業的橋梁。其核心是圍繞學生將來就業所必須的職業能力，這就決定的校本教材在知識上應基于“夠用、實用、會用”為原則，也就是知識體系是否已經夠用，知識點是否實用，學生是否會用。這體現在教材在內容上只要求講清必要的理論，不宜過度深奧，對于過度復雜的理論只做概括性的講解過程，重點強調結果。這就需要教材的編寫者——教師具有很好的把握專業知識體系以及技能要求，才能編寫出成功的教材。

三、校本教材開發的促進教師專業知識的更新

在校本教材開發中，教師原有的學科知識和教育專業知識都受到了經濟社會飛速發展帶來的新挑戰，新知識、新工藝、新技術、新方法不斷涌現，甚至新的職業行為規范的出現，必然導致新的理念、新的專業、新的課程、新的教學模式的產生與發展，這一切都需要教師在校本教材開發中加以選擇、吸納、消化和整合，這個過程必然會促使教師專業知識的更新。

四、校本教材的開發促進了教師合作與交流的能力

校本教材的開發，不是教師一個人單打獨斗就能完成的，它是一個團隊合作的過程，合作有利于保持教師間和諧的人際關系，有利于教師間的相互學習和共同提高，有利于提高教育教學效益，有利于教師個人的成長，也有利于培養學生完美的人格。校本教材《機械制造技術》是一本跨工種的項目化教材，要將車、鉗、刨、銑、磨以及先進制造技術通過一個個相對獨立又相互關聯的小項目組合起來，這就需要教師在編寫自己所負責的內容的同時，更要關注其他教師編寫項目的內容要求等，以確保各個小項目（機械零件）的材料、精度等要求的一致性。

五、校本教材的開發促進了教師的實踐能力的提高

校本教材的開發必須基于當地社會經濟的發展，需要教師走進企業行業進行市場調研，了解企業行業對人才的需求狀況，尤其是對人才的職業能力以及理論知識、技能水平的要求，在理實一體化、項目教學、任務驅動等職業教育的新教學模式下，不僅需要教師有扎實的理論知識，更需要有較強的動手能力，而且還需要教師有企業生產和管理的經驗。

六、校本教材開發促進教師教學能力的提高

在校本教材的開發上結合職教的特點，在課型上改變了傳統的以教室為場所，以講授為主要的授課方式，代之以仿真企業生產場景的實訓基地，以學生動手操作為主，邊做邊學，邊學邊做；在教學目標上變單一的知識目標為知識、技能、職業能力等方面的多元目標，不僅重視知識的傳授，同時注重培養學生的職業素養；在教學內容和結構上，不僅注意新舊知識的關聯性，更注重與其他學科的聯系；在教學方法上不再是傳統的以教師為主的講授式，而是以學生為主體，通過獲取信息、制定計劃、項目決策、項目實施、項目檢查、項目評估的六段教學法。

校本教材開發，為老師提供了一個參與的平臺。在開發的過程中，教師發揮主體作用，更新了專業知識，使專業知識能貼近市場、貼近學生的需求，同時教師的專業能力得到了提升，其教學能力、實踐能力、合作交流的能力等方面在開發的過程中得到了錘煉；在專業情感方面，教師教學和學生有了更深的理解。

參考文獻：

[1]裘燕南.校本課程開發.中職教師專業發展的途徑選擇.

[2]方賢忠.教師專業發展的4項基本技能.