“學、幫”：一所農村小學的教學主張與實踐建構

曹姍　傅明流

【摘要】著名的英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”教育要“尋找并找出一種教學方法，使教師可以因此少教，但學生可以多學”。學、幫課堂恰恰能體現“以學生為中心”的理念，積極倡導團隊學習、協作學習、探究性學習、案例教學，讓學生充分享受學習過程帶來的樂趣，從而構建起一個富有活力的、開放的學習型校園。

【關鍵詞】學 幫 學幫課堂 教學主張

一、教學主張的提出

在社會大發展的今天，農村在職教師年齡普遍較大，隊伍建設有待提高。在2016年小學生六年級縣質量評估中，我校位列最后一個梯隊，教學質量亮起了紅燈，現行的課堂教學不能達成新課標的要求。我們只能通過改變教師的教學行為，讓學生積極行動起來，提高教學質量。

《新課程標準》指出，學生是學習的主體。課程必須根據學生身心發展和學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，通過反復調研，鎖定了“以學生為中心”的課改思路，提出“學幫”課堂教學主張。

二、教學主張的內涵闡釋

“學”是指學生學會學習，同時學會合作和思考，課堂教學一開始就將學生作為學習的主體，當學生存在學習的疑問時，就會產生強烈的求知欲望。學然后知困，知困就要主動尋求幫助，學習活動應該圍繞學生的“困”來展開。來源于學生的學習愿望學習才是真實高效的。在學幫課堂中，學生始終處于學生尋求學習幫助和提升的狀態。

“幫”是指教師的教學行為。教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題和課前任務單，幫學生解決問題，開展協作互幫探究式活動。倡導“先學后教、互教互學、以學定教”的基本理念，老師幫學生們整理總結，也就是劉所長提出“學、幫、理、練”中的理。找出解決問題的策略，提升解決問題的能力。

“學幫”課堂的核心：讓學生學會學習、學會合作、學會思考。“學幫”課堂能真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養素養的場所。教師在關注學生知識獲得的同時，更多重視能力的培養和情感的交流。

三、教學主張的理論基礎

基于農村小學教學過程是學生自我成長的歷程認識，我們進一步研究了教學中“學”和“幫”兩者之間的關系。

翻轉學習理論認為，將學習的決定權從教師轉移給學生。充分體現了人本主義的思想，學生自己決定如何學習，教師不再作為講授的主體，而是放手讓學生進行小組合作學習。

多元智能理論認為，腦部受創傷的病人在學習能力上存在著差異。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯讀和寫兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合，多元智能理論為建立學生自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式提供了理論基礎。

在這些理論指導下，探索出以學生為主體的角色，適應了學生的天性，將學習進行了有益的延展；學習不再受時間空間的限制；課堂真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養素養的場所。教師在關注學生知識獲得同時，更多重視能力的培養和情感的交流。在老師、小組幫助下完成知識的內化，整個教學活動都是以學生為中心開展的。

四、教學主張的實踐運用

堅持“從談開始，從說入手”英語學習是第二語言學習，所以我們要為學生創設話題，通過教師引導，展開學生語言思維，激發學生學習的興趣。英語作為語言，是交流的工具，通過聽、說、讀、寫提升語言運用能力，能在教師的指導下，用英語做簡單的角色表演。“以趣導學，快樂學習”運用聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫等活動，激發學生學習的興趣，培養他們自主學習的能力。

話題熱身：通過設計與文本有關聯的話題，為學生提供語境支持，創設英語學習氛圍，激發學生學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。

文本呈現：通過聽或看，初步呈現文本，讓學生初步感知文本，以問導讀，在小組內以學生為主體進行學幫，老師給予個別指導，從而理解文本，使之提高閱讀技能。

操練提升：讓學生模仿語言，記憶重點句型，鞏固語言，可以對語音、語調、難詞、難句聽音正音，然后小組合作共建，分角色練讀、表演。教師在合作學習期間巡視指導。

遷移運用：結合實際，創設情境，多設計實踐性的，口語性的語境，讓學生在真實的語境中靈活運用所學知識，以達到學以致用的目的。

在英語教學中，教師應扮演引導者、組織者、幫助者的角色，善于創設情境，使學生獲得真實語境學習中的快樂，學生作為學習的主體，必須學會學習、學會合作、學會思考，并由此獲得諸方面的發展，這正是“學、幫”教學主張的目的所在。

參考文獻：

[1]王平強.自主體驗：我們的教學主張與實踐建構[J].江蘇教育，2017，（30）.

[2]卜玉華.英語教學改革指導綱要.福建教育出版社，2016.3-11.44-53.