改進作文指導方法，提高作文教學質量

藺恩德

【摘要】《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我的過程?！睂W生寫作能力的高低是其語文素養高低的綜合體現。過去的作文教學，教師往往是給學生一個題目，在簡單地講解“如何寫”之后就讓學生自己去完成。簡單講解之后，學生立刻顯出一片“皺緊眉頭，咬斷筆頭”的習作場面，學生無從下筆，不知道該寫什么。假話空話一大堆，缺乏真情實感，生搬硬套，結構方法雷同的作文，作文中所描述的生活形態與學生的親身經歷的兩者之間相去甚遠。

【關鍵詞】作文教學 指導方法 寫作興趣 《課程標準》中又指出：“教師要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！苯處熞龑W生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達自己的真情實感。葉圣陶先生說過：“寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內的事情，意思的發生，需要的提出，都在動筆之前。認定中心，審查材料，也在動筆之前。提起筆來寫在紙上，不過完成這工作的一段步驟罷了。有些人認為，寫作的工作在提筆來的時候才開始，這顯然是錯誤的。如果如此，寫作就成為一種無需要、無目的，可做可不做的事了?！?/p>

一、明確寫作目的

檢驗小學生作文的標準，是否真實地表達了自己的思想，用自己的語言文字通順地記敘了事物。我在教學中發現，不少學生不明白為什么要寫作文，換句話說，就是寫作目的不明確。而語文新課程標準非常重視學生的情感態度對學生寫作的影響，鼓勵學生在寫作中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的感受”。因此，作文指導課，教師必須設法引導學生從自己的心靈體驗出發，真實地再顯現實生活，真誠地去擁抱生活，表達自己的思想感情。教師的指導，不能只把思路局限于大場面、大事件，應該讓學生走出課堂，走進生活，要讓學生跳出教材，放大閱讀范圍。換句話說，教師對學生習作的指導就是為了使學生確立真實和真誠的情感態度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個問題的前提之下來進行習作。學生寫作應該是從自己的心靈體驗出發，逐步地達到自然而然抒發真情實感的境界。

二、表達真情實感

在寫作教學時發現學生無話可說，寫作無條理可言，如果教師給予指導有會出現人云亦云，寫出的作文要么不是自己想說的話，要么就是去抄襲優秀作文。教師的作文指導過程，其實就是引導學生從實際生活中發現并提煉寫作素材。我們所一直強調的“做生活的有心人”“生活是寫作的源泉”等，就是為了讓學生能從日常的學習、生活和勞動等方面逐步積累經驗、體驗感情，再通過教師的引導和啟發之后能充分地運用于習作之中。學生的寫作素材有的來源于現實生活本身，有的來源于現實生活在書本中的反映，還有的來源于現實生活在圖畫中的反映。教師的任務就是指導學生學會從紛繁復雜的社會生活中發現對自己有所觸動、有所啟發的人與事，景與物，用自己的筆把這些人或事記錄下來。我們要引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感悟，參與生活、感受生活，發現生活中獨特的美。教師還必須要千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓練的結合點，把作文片斷訓練經常地、持久地融入閱讀教學過程之中，教會學生能運用教材中的寫作因素來進行習作訓練，這樣做，既鞏固了閱讀教學效果，又促進了學生讀寫水平的提高。教師的作文指導過程，也就使學生經歷了一個“從積累到表達”的訓練過程。學生在寫作中就會敞開心扉，寫自己眼中看到的，耳中聽到的，心中想到的，說真話、抒真情。

三、掌握正確的表達方法和技巧

教師要設法引導學生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述他們的見聞、感受，不要求表述的多么華麗，只追求平白質樸，追求真實。即使學生看待事物的觀點有些偏，也不要大驚小怪，要認真的加以引導，讓他們走上正確的軌道，這正是我們語文老師的一個職責。讓孩子放開膽子寫作文，消除他們害怕作文的情緒，是學好作文的關鍵?！霸趺磳懞米魑摹保枰處熽P注對學生作文的基本語言要求，諸如語句的通順、吻合語境要求的得體、狀物寫形的準確、用詞組句的簡潔、整體風貌的樸素等。教師在學生寫作訓練的內容、形式、方法上應該狠下一番功夫，努力激發學生寫作興趣，中年級的要求是把習作的重點放在“自由表達”上，作文指導要從內容入手，要求學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，有利于學生打消顧慮，放開手腳，放膽習作，做到“敢寫”；高年級，則加以收束，要求學生能全面地達到習作要求，實現“會寫”。

實踐證明，興趣和積累是習作成功的鑰匙，運用恰當的方法和手段激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作信心，指導學生明確寫作目的，用正確的方法和技巧來表達自己的真情實感，學生的寫作能力必將得到提高。

參考文獻：

[1]馬淑君.改進作文教學，提高作文課的質量[J].黑河教育，1996，（03） ：28.