小學語文古詩詞教學實踐研討

劉瑞花

【摘要】古詩詞是我國語言文學的精華，也是世界文學花園中的一朵奇葩。如今，特別強調學科核心素養的教育，而古詩詞對學生語文學科核心素養培養的作用是獨特的。因而，小學語文教師應特別重視古詩詞教學。從教學實踐的角度，對小學語文古詩詞教學展開研討。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞 教學實踐 古詩詞是一種獨特的語言文學形式，既有文學性，又有思想性，而且節律優美、富有形式美感，是開展語文教學重要的內容，也是培養學生語文學科素養的有效途徑。在小學古詩詞的教學中，教師努力將課程教好、教出質量，關鍵是要想辦法借用并創新一些教學技巧，使詩詞的教學更高效、更輕松，所謂教學得法，事半功倍。

一、充分利用碎片“時空”

小學生詩詞的教學，尤其是對詩詞知識鞏固與拓展的訓練，教師不必囿于課堂教學時間，也不必拘泥于教室的有限空間。

在這方面，我總是想辦法把學生一些零散的碎片時間用以教學古詩詞。如學蘇軾的《贈劉景文》這首詩。我先讓學生們抄在一張紙上（雖然課本上有，但抄寫的好處很多。如抄寫的過程調動了手、眼、腦的多維感知幫助記憶，學生順便練習了書寫和詩詞格式，還可以當作隨身口袋書隨學隨用），讓他們回家查字典、認生字。在第二天早讀時，我用十分鐘時間給學生講解什么是“荷盡已無擎雨蓋”，什么是“菊殘”之后的“傲霜枝”，然后帶領學生朗讀。小學教材中的詩詞大多比較直白易懂，從我的教學實踐看，通常用兩個早讀的時間，學生就能掌握一首詩。這樣，可以給課堂教學留出大量時間進行深層教學。

在空間的利用上，我也是“挖空了心思”，教室的墻面、樓道的墻面都是我利用的空間，將詩詞制作成圖片掛在墻上、將學生們默寫的古詩貼在墻上……，學生們走過路過，看一眼就有一眼的作用。

二、學古詩詞和寫作文結合起來

小學生進入中、高年級后，就開始逐步進行寫作訓練了。我將學生學詩詞和練習寫作結合起來，讓學生一邊學詩詞，一邊練習寫作，可以說是兩全其美的教學方法。

如學張籍的《秋思》后，我就安排學生練習寫一封給父母的“家書”。還給每名學生發了一個信封，讓他們將寫好的信封口。在大家都完成后，我在學生要“寄”給父母前，像突然想起什么的樣子，說“你們都想一想，自己書信的格式都對不對呀？抬頭、敬語、落款、日期，都寫全了嗎？有沒有把自己對爸爸媽媽要說的話都說全了……如果不放心，就打開信封，進行添加和修正。”大多同學都或多或少有問題，所以大家又紛紛把信封拆開了。通過這個過程，我讓學生切身體驗了一回“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”的情景。

一般來說，和古詩學習結合的寫作，不要求學生寫多少字。對小學生來說，有二、三百字，能與古詩聯絡起來就可以了。難度太高，容易打壓學生的信心和興趣。

三、學詩與繪畫相結合

小學生們都喜歡描描畫畫，教師不安排他們“美術作業”的時候，他們也會“抽空”把課本或作業本畫得“豐富多彩”。我就利用他們的這個特征，在古詩詞教學時讓學生拿出畫筆來，將自己對古詩詞的感悟或想象，通過手中的畫筆展示在紙上。讓學生自己將詩詞的文字轉化為形象的畫面。一是，能增強學生對詩歌的感性理解，二是，讓學生在繪畫構思中深化對詩詞思想內涵的理解。

如學王安石的《泊船瓜洲》時，我要求每個學生畫一張主題手抄報。要把這首詩用美術的技法抄在上面，并按自己的理解來給這首詩配圖。我提示學生注意詩歌中的元素：如京口、鐘山、春風、江南、明月、“我”。通過對這些元素的形象化，不僅深化了學生對詩歌的個性化理解，又培養了他們綜合素質的發展。

四、配合情境助力古詩詞教學

古詩詞，有的飽含作者深切的情感，有的描述了動人的情節。這些內容，教師僅僅通過自己的語言描繪來開展教學，顯然是不足的。如果，教師能夠使用一些教具或策略，生成一個與詩詞相匹配的情境，讓學生通過想象和感知來理解詩詞，效率就高得多。

如三年級下冊（人教版）《古詩兩首》。賀知章的《詠柳》和朱熹的《春日》，這兩首詩都是描寫春天的景色的。在教學中，我通過使用多媒體向學生展示相應的圖片或動畫來構建學習情境。學《詠柳》時，我向學生展示一個在春風中輕輕舞動枝條的柳樹的動畫，學生們配合視覺來學習“碧玉妝成一樹高、萬條垂下綠絲絳”，很容易在心中建立直觀體驗感。學《春日》，什么樣的景色才是“萬紫千紅總是春”？我給學生們展示了幾幅鮮花盛開的畫面，這樣直觀的學習要比僅通過學生想象來感知，效果要好得多。

總之，小學語文古詩詞的教學過程中，應根據每首詩詞的自身特征和思想內涵來設計教學方法，關鍵是找到“教有法”和“教無法”的平衡點。這樣，才能有效提高教學效率，也能保持詩詞教學過程的豐富性和趣味性，從而讓學生真正把詩詞內化為自身的素養。

參考文獻：

[1]陳淑仙.淺談小學語文古詩詞教學的方法[J].好家長，2016，（21）.

[2]曹高桅.小學語文古詩教學[J].大觀周刊，2012，（40） ：195.