小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效方法探討

楊彩霞

【摘要】為突破小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作的瓶頸，完成《新課標(biāo)》任務(wù)，使學(xué)生會寫、能寫，以提高語文素養(yǎng)。以《提高小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作能力的行動研究》為研究課題，將語文習(xí)作教學(xué)從把學(xué)生集體出游活動作為體驗(yàn)習(xí)作的抓手，把學(xué)生的日常生活作為體驗(yàn)習(xí)作的第一素材；把尊重作為講評學(xué)生小習(xí)作基本出發(fā)點(diǎn)這幾個方面入手，收到了預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 習(xí)作 體驗(yàn) 積累 閱讀量 尊重 要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須高度重視語文課程的實(shí)踐性。在語文教學(xué)過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、發(fā)展語言運(yùn)用能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助他們掌握基本的思維方法，提升思維品質(zhì)；發(fā)展審美能力，提升審美品位；整體提升語文素養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級學(xué)段的學(xué)生語文學(xué)習(xí)由簡單的識字、寫字、寫話教學(xué)到小習(xí)作教學(xué)，教學(xué)坡度強(qiáng)、難度大，是教師、學(xué)生深感棘手的任務(wù)梯度。學(xué)生對初入手習(xí)作尤為困難，心理上的畏難、退縮感強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)的積極性。在三年級小習(xí)作指導(dǎo)中，筆者應(yīng)用以下方法進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)，效果明顯。

一、把學(xué)生集體出游活動作為體驗(yàn)習(xí)作的切入點(diǎn)

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象思維占主導(dǎo)地位。他們對事物的感受力主要停留在以自我為中心的感知發(fā)展階段，具體表現(xiàn)在：看到什么說什么，想到什么說什么，做了什么說什么。無論寫什么類型的作文都尊重學(xué)生的第一感，鼓勵他們用自己的思想、自己的語言大膽地表達(dá)，寫出自己風(fēng)格的習(xí)作。

二、把學(xué)生的日常生活作為體驗(yàn)習(xí)作的第一素材

人教版的單元教學(xué)，就是讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，依照單元文本寫類似的作文，單元課文起到統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。但這樣的作用對三年級學(xué)生習(xí)作影響甚微。在習(xí)作教學(xué)上，學(xué)生寫自己經(jīng)歷過的事，自己親歷的事反而容易些，所以，在習(xí)作指導(dǎo)上，注重生活體驗(yàn)，動手實(shí)踐，生活感受作為學(xué)生寫作的素材，學(xué)生言之有物，言之有聲，避免了作文的空洞，照搬現(xiàn)象，讀起來妙趣橫生。

三、把積累詞、句、段作為提高習(xí)作能力的必要途徑

中華五千年的文化，流傳下許多膾炙人口的篇章。優(yōu)秀的句篇總能引起人們強(qiáng)烈的共鳴，感受和作者相同的情感。優(yōu)美的語言節(jié)律，引起無限遐想。如何將自己的情感淋漓盡致的表現(xiàn)出來，用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的心情，也是三年級學(xué)生初學(xué)寫作的難點(diǎn)。針對這些問題，我們在二、三年級語文學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句、段，循序漸進(jìn)地將語文教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在每篇課文的學(xué)習(xí)上、實(shí)施在每堂課上。語文教學(xué)中，老師有意識的讓學(xué)生背誦古詩詞、名言警句，段落，積累語感，豐富詞匯，拓展思維。比如，學(xué)習(xí)一篇好文，學(xué)生先積累詞語，用詞說話，再仿說段落，仿寫句篇，隨堂口頭作文，感受作者的寫作意圖，這些都是提高低年級學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。能將學(xué)到新詞、段融入自己的習(xí)作，將背誦的篇章，仿寫在自己的文章里，就達(dá)到了學(xué)習(xí)積累的目標(biāo)。同時鼓勵學(xué)生有意識地主動積累，對學(xué)生仿寫、仿說的語段，進(jìn)行集體點(diǎn)評、修改、分析，使他知道什么是最恰當(dāng)?shù)挠迷~，什么是最恰當(dāng)?shù)年愂觯膫€詞是思想、情感最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，點(diǎn)評、修改、分析的過程學(xué)生對表達(dá)的次序也有了一個自我梳理的過程，可謂一舉幾得。

四、把群文閱讀教學(xué)作為習(xí)作積累學(xué)生閱讀量的有效方法

習(xí)作教學(xué)的讀寫始終是結(jié)合在一起的一對孿生姊妹，讀得多了自然就會寫了，積淀了語感就成就了文章。借鑒學(xué)習(xí)群文閱讀單元教學(xué)模式，推廣統(tǒng)合整理課程概念，在課堂中以一篇文章帶動一組文章的瀏覽式學(xué)習(xí)，是群文閱讀教學(xué)的特征。群文閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2～4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴骄堪l(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從量的積累到質(zhì)的飛躍。二、三年級學(xué)生推薦給學(xué)生好的讀本、繪本，促使學(xué)生課內(nèi)讀，課外讀，將閱讀內(nèi)化成一種習(xí)慣，將表達(dá)演化成一種內(nèi)在需求，孩子們就會不由自主的讀，不由自主地思考，實(shí)現(xiàn)了語文發(fā)展學(xué)生的思維，拓展了生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生內(nèi)在情感的目標(biāo)。

五、把尊重作為講評學(xué)生小習(xí)作基本出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，尊重，是每個人自我發(fā)展的內(nèi)在需求。每個人的思維方式不同，語言表達(dá)迥異，但內(nèi)心需求是相同的。在進(jìn)行作文講評時，從愛護(hù)學(xué)生的自尊心著眼，從尊重他們的內(nèi)心需求著手，在充分尊重作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講評和修改，才能發(fā)揮好作文講評的功效。因此，在習(xí)作講評教學(xué)中，我們將不同學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行集體講評，無論從立意、用詞的準(zhǔn)確，還是語言的表達(dá)、作者的意圖等方面進(jìn)行講評時都把作者用字母替代，著重講優(yōu)點(diǎn)，針對性地提建議，我們修改學(xué)生習(xí)作時找到最符合作者語言特點(diǎn)、最切合作者思想的表達(dá)方式。這既尊重了作者，又起到了提高寫作能力的作用。

課題名稱：提高小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作能力的行動研究；課題立項(xiàng)號；GS[2017]GHB2083。