淺談部首發展演變對漢字教學的影響

劉瑤

摘 要：本文通過對《現代漢語詞典》（第六版）“冫”部收字的整理與考辨，發現如今的很多“冫”部字是由非“冫”部字演變而成，并且這些經過演變的漢字的字義并不都與“冫”義有關。將此與漢字教學相聯系，在漢字教學過程中一定要掌握漢字的發展演變，特別是漢字部首的發展演變，突破漢字部首演變對漢字教學法造成的局限性，避免教學失誤。

關鍵詞：部首 演變 漢字教學 冫

一、引言

部首教學法、部件教學法、形聲字字符教學法是漢字教學過程中常用并且行之有效的方法，這些教學方法使漢字教學帶有文化性、形象性和趣味性，有利于漢字的理解、記憶和學習。而這些教學方法的使用又常常離不開對“部首”的解讀。從古至今，字形不是一成不變的，一些字從形成之初到如今，經歷了多次演變，這種演變有的是由于字的內部部件的變化引起的，如聲符或形符的改變，字的簡化等，這其間就包括部首的變化。與此同時，漢字部首歸并也歷經了《說文解字》的540部，《大廣益會玉篇》的542部，《康熙字典》的214部，直至今日的《漢語大字典》的200 部。這就使得某些漢字的解讀與其現屬部首之意聯系較少，有時甚至大相徑庭。本文試以現為“冫”部字的漢字的發展演變為例，淺談部首發展演變對漢字教學的影響。

二、部首“冫”的釋源

“冫” ，許慎《說文解字》“仌，凍也，象水凝之形，凡仌之屬皆從仌”；《康熙字典》“本作仌，今文作冰。仌字，今偏旁書作冫”；段玉裁《說文解字注》：“仌，凍也，仌凍二篆為專注，絫呼之曰仌凍，如《月令》冰凍消釋是也。象水冰之形。冰，各本作‘凝，今正。謂象水初凝之文理也。筆陵切。凡仌之屬皆從仌。”又云：“《易·象傳》：‘初六，履霜，陰始凝也。馴致其道，至堅冰也。古本當作‘陰始冰也‘至堅仌也。《釋器》：‘冰脂也。孫本‘冰作‘凝。按：此可證《詩》‘膚如凝脂。本作‘冰脂。以‘冰代‘仌，乃別制凝字。經典凡‘凝字皆‘冰之變也。凝，俗冰從疑”。

由此，“冫”，本作“仌”，象形字，像水初凝固時的紋理。如今“冫”作字為“冰”，作偏旁為“冫”，“凝”原為“冰”之俗字，如今自成一字，意為“（1）凝結；（2）注意力集中”。“仌”在《康熙字典》以及《漢語大字典》中歸于“人”部，在其他一些字書中歸于“仌”部，即“冫”部。

三、部首演變對“冫”部收字的影響

《說文解字》“冫”部收字17個，《大廣益會玉篇》“冫”部收字52個，《康熙字典》“冫”部收字121個，《中文大辭典》“冫”部收字131個，如今的《漢語大字典》“冫”部收字 135個。為什么從古至今各字書“冫”部收字數差異如此之大，難道隨著時間的推移真的產生了如此多新的“冫”部字？

據筆者考證，“冫”部收字數增加有以下原因：各字書部首歸并原則不同；各字書收字原則差異；訛誤；文字自身的發展演變。對“冫”部收字數量影響最大的是文字自身的發展演變，而這當中又有一半以上歸根于部首（部首，按照《現代漢語詞典》的定義為：“部首：具有字形歸類作用的偏旁，是字書中各部的首字”，如“凄”字，部首為“冫”。）的發展演變：由非“冫”部字演變為“冫”部字。如：

u：本作“潔”。《說文解字》無“”字。《玉篇》《康熙字典》《中文大辭典》及其他字書均采用“”為“潔”之俗字之說。《說文解字》“水”部收“潔”字，“潔，瀞也，從水，絜聲，古屑切”，“潔”與“瀞”互為轉注，而“瀞”意為“污垢穢也”，少了一點變為“”之后，即少了“污垢”，正與現代“”意相同，且二者在很多時候都存在互用的情況，如“淨淨潔潔”和“淨淨”，可見“”實為“潔”演變而來的俗字。“”原應屬于“氵”部。

在此，需要提醒一個問題，即《康熙字典》、《中文大辭典》對“”的釋義都引用《玉篇》的說法，可是它們用字卻不一樣，《康熙字典》和《中文大辭典》用“潔”而《玉篇》用“絜”。這里并不是二者引用《玉篇》錯誤，“潔”和“絜”其實也是異體字，這一點在《字林考逸》中早已考證，“絜潔二字通桐柏廟碑絜沈祭，絜即齊潔也，廣雅并絜靜也，絜即潔也，是皆絜通潔之證也”。

準、凖：本作“準”。《說文解字》無“準”字。《玉篇》：“準，俗準字”。《康熙字典》及《中文大辭典》收“準”，言“準”為“準”之俗字。關于“準”由何而來？《字林考逸》早已言明“準，平也。準從水傍隼，《字林》作準，丁小山曰，《說文》從水從隼，《玉篇》及《漢隸字源》云，準俗作準，而漢桐柏淮源廟碑準則大圣則，準已作準矣。案：準字，從仌，無義，疑字林準字本作淮，而後人改之以別于江淮之淮耳”，此詳盡地考證“準”原為“氵”部。

況：本作“況”，或“” “況”之訛。《說文解字》無“況”字。《玉篇》：“況，俗況字”，《康熙字典》言“況”或“” “況”之訛。此雖不能確定“況”究竟從何而來，卻可以確定“況”本不為“況”。據筆者考證《說文解字》收“況”字，意為寒水，正與“仌”義相證。又《正字通》、《字林考逸》等多部字書皆言“況”為“況”之俗字，且皆有說法。又結合“冫”部字演變規律，“況”應由非“冫”部字演變而來，更確切的可說由“況”。

沖：本作“沖”。《說文解字》無“沖”字。《玉篇》：“沖，俗沖字”。今“沖”的沖擊、沖撞之意與《說文解字》“沖，涌搖也”有意義上的承接，且“沖”跟“沖”常有混用的情況，如《詩經·七月》載“二之日鑿冰沖沖”與《初學記》載“二之日鑿冰沖沖”，“沖”原應屬“氵”部。

決：本作“決”。《說文解字》無“決”字。《玉篇》：“決，俗決字”。“決”，《說文解字》云“行流也”，原本為水名“廬江有決水出於大別山”，至《管子》則有“決之則流塞之則止”，該“決”與今“決”疏通、排除阻礙物之意一致，至后《管子直解》則有“決之則流塞之則止”，“決”原應屬于“氵”部。

減：本作“減”。《說文解字》無“減”字。《說文解字》收“減”，意為“損也”。《玉篇》：“減，俗減字”。實際上，“損”并不是“減”的本義，“減”的本義為河流名，如《山海經·東山經》“番條之山，無草木多沙，減水出焉，北流注于海”因為由原本的水名，假借為后的“損”，字義是減少的，因此，“減”簡化為“減”，“減”原應屬于“氵”部。

涼：本作“涼”。《說文解字》無“涼”字。《說文解字》收“涼”字：“涼，薄也。從水”，其本義是薄酒，由酒的淡薄引申為衣服的淡薄，從而衍生出寒意，段玉裁《說文解字注》“薄則生寒，故又引申為寒”，例如《詩經·邶風·北風》“北風其涼，雨雪其雱”。可見“涼”演變為“涼”，“涼”原應屬于“氵”。

凄，本作“淒”。《說文解字》無“凄”字。《玉篇》：“凄，俗淒字”。《說文解字》收“淒”字：“淒，云雨起也。從水”，其本義是風起云涌，將要下雨。例如：《詩經·邶風·綠衣》“淒其以風”。由于雨下，“淒”演變成表示寒冷的“凄”，“凄”由“淒”演變，“凄”原應屬于“氵”部。

以上這些“冫”部字，因漢字發展演變，部首演變，由非“冫”部字演化為“冫”部字，導致結構理據重構。這些非“冫”部字有的因字義與“冫”相關而演變成“冫”，有的則與“冫”意無關，如“三點水”的“減”演變為“兩點水”的“減”。

四、部首發展演變對漢字教學的影響

識字或詞，是語言學習初始階段的重點，并貫穿語言學習的整個過程。目前，涉及漢字教學的主要有兩個方向：一、語文教學；二、對外漢語教學。語文教學中的漢字教學主要在小學階段，內容包括聽寫漢字，默寫字詞并理解其意思等，學生卻常常學了又忘，進而害怕學習語文。對外漢語教學領域，漢字教學是重點，也是難點，漢字的習得對許多母語為非漢語的學生來說極其困難，這常常使他們產生畏難情緒，進而自暴自棄，放棄學習漢語。

面對漢字教學難的問題，教師們通常利用漢字為表意文字這一特點，將漢字進行拆分教學，增加漢字教學的可理解性，文化性，形象性，趣味性。目前常見且行之有效的教學方法有部首教學法、部件教學法以及形聲字字符教學法。

（一）部首教學法

部首教學法，就是在漢字教學的過程中，將漢字的部首與漢字拆分開來，再以部首作為教學線索，探討漢字的含義，并且解析漢字所承載的文化內涵。至于什么是部首，上文已進行說明，此不贅述。如教師在教授“凄”時會說：

凄：“凄”部首為“冫”。“冫”象形字，其小篆字形“”，像水初凝固時的紋理，其本義是“凍也，“凄”屬“冫”部，則其字義與“冫”有關，表“寒冷”。如：凄涼、凄冷、凄風冷雨等。

教授“林”說：

林：“林”部首為“木”，“木”象形字，其小篆字形“”，像木之形，上面像“屮”之形像樹枝，中間“丨”像樹干，下面倒“屮”之形像樹根。木的本義是“冒也”，從地底下長出來，朝東方生長。“林”，“木”部，其字義便與“木”有關，一“木”為樹木，雙“木”為樹林。

（二）部件教學法

部件，按照《現代漢語》（增訂五版）一書定義為“部件是由筆畫組成的具有配字功能的構字單位，一個合體字由兩個或兩個以上的部件構成。部件是由筆畫構成的，多數部件由一畫以上的筆畫構成，少數部件是由一畫構成的”，如“凄”，可拆分為兩個部件“冫”和“妻”。部件教學法，常常將漢字拆分成具有表義功能的部件，揭示漢字的含義，并解釋具有同樣部件的漢字，而這種具有表義功能的部件常常就是漢字的部首。如：

凄：“凄”可拆分為“冫”跟“妻”。“冫”象形字，其小篆字形“”，像水初凝固時的紋理，其本義是“凍也”。“凄”，有“冫”這個部件，則該字的意義與“冫”有關，“凄”即表示“寒冷”，“妻”這個部件則表示該字的讀音“qi”。“冫”亦是“凄”的部首。

鱸：“鱸”可拆分為“魚”跟“盧”，“魚”象形字，“水蟲”也，也就是水里面的蟲。其古文字形及小篆字形“”與魚相似，上面的部分像魚頭，中間的部分則像魚身，最后一部分則似魚尾。有“魚”這個部件，表示該字的意義與“魚”有關，“鱸”即魚的一種，“盧”這個部件則表示該字的讀音為“盧”。“魚”亦是“鱸”的部首。

（三）形聲字字符教學法

形聲，許慎歸納的漢字造字法之一，按照許慎的說法“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”，所謂“以事為名”是指在為某個事物定名、造字時，先看該事物在萬事萬物的所屬，確定所屬之后，便用表示該屬的字來表示該事物的意義，即意符。而“取譬相成”是指選擇與該字讀音相同或相似的字來為該字標聲，即聲符，意符加聲符就是該事物的名。形聲字字符教學法，就是在教授形聲字的過程中，將形聲字分為形符和聲符，形符具有表義功能，聲符具有表音功能，通過形符教授漢字的意義，能夠讓學生見形知意，而許多形聲字的形符就是該漢字的部首。如：

凄：形聲字，形旁為“冫”，聲旁為“妻”。“冫”象形字，其小篆字形“”，像水初凝固時的紋理，其本義是“凍也”。“凄”的形旁是“冫”，所以從“冫”意，表示“寒冷”，“妻”為聲旁，表示該字的讀音“qi”。“冫”亦為“凄”的部首。

電：形聲字，形旁為“雨”，聲旁為“電”。“雨”象形字，其小篆字形“”，上面“一”橫像天，“冂”像云，里面的小點像水從空中的云中的往下掉，其本義是從云中落向地面的水滴。“電”的形旁為“雨”，其意義與“雨”有關，即將要下雨或下雨時天空中出現的一種自然現象，聲旁為“電”，即其讀音為“dian”。“雨”亦為“電”的部首。

五、部首發展演變對漢字教學的影響

部首教學法、部件教學法、形聲字字符教學法是當前常用且行之有效的教學方法，但這些教學方法都離不開部首。部首教學法直接通過部首進行教學，部件教學法雖將漢字劃分為多個部件，但用來教授字義的部件常常就是漢字的部首，形聲字字符教學法將漢字拆分為形符和聲符，用形符教授字義，而形符常常也是漢字部首。如，上文“凄”的三種教學方法，都離不開對“冫”的解讀。由此可見，漢字部首意義的掌握對漢字教學的重要性。

漢字的部首常常帶有固定的意義，上文的“冫”，“凍也”，最初的“冫”部字都與“凍”有關；“木”，“冒也”，從地底下長出來，朝東方生長，最初的“木”部字都與草木生長有關。但漢字從形成之初到現在歷經幾千年，經過多次演變，如上文考證的《現代漢語詞典》“冫”部收字，一些非“冫”部字由于部首的發展演變，演變為如今的“冫”部字。這些經歷過部首演變的非“冫”部字，有的因為字義與當前所屬部首的意義有關而發生演變，如“凄” “涼”等，這一類“冫”部字就能直接使用傳統的漢字教學法進行漢字教學，而有的非 “冫” 部字則因其他原因而演變為“冫”部字，如“減” “”等，演變成與“冫”意無關的“冫”部字，這一類“冫”部字則不能直接采用傳統的漢字教學發進行漢字教學。

因此，漢字部首的發展演變要求教師在漢字教學過程中重視漢字部首的發展演變對漢字教學產生的重大影響，慎重使用部首教學法、部件教學法、形聲字字符教學法等與漢字部首有聯系的教學方法。在教學之前充分掌握漢字的發展演變，特別是漢字部首的發展演變，掌握其來龍去脈，突破漢字部首演變對漢字教學造成的局限性，避免教學失誤，促進漢字教學及其相關理論的發展。

參考文獻

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