邏輯思維方法在小學數學教學中的分析

江西省浮梁縣蛟潭鎮中心學校 韓傳炎

數學學習是培養小學生思維邏輯的重要方式，將邏輯思維方法運用到小學數學教學中，能夠激發小學生數學學習的熱情，提高學習興趣。本文對邏輯思維方法在小學數學教學中的運用進行了詳細論述。

一、邏輯思維方法在小學教學中的含義

邏輯思維方法是人們為了利用大腦的思考能力，實現一定的目標所推出的方法和手段。小學數學教學中應用的邏輯思維方法，是為了更好地鍛煉學生的思維方式和培養創新的思維能力，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，不會去排斥數學和拒絕數學，做到喜歡數學、鉆研數學，并且能起到學生正確對待自己的人生觀、價值觀和思想道德品質的目的。

二、邏輯思維方法在小學數學教學中的弊端

現在教師更追求于創新的思維教學理念，從而忽略了傳統思維教學方式，教師應該新老方法相互結合，揚長避短，取其精華，用積極樂觀的態度去引導并教育學生向更優秀的方向發展。并且把邏輯思維方法更充分地運用到現實教學中來，多多鼓勵學生用不同的邏輯思維方法解答數學題，鍛煉學生的創新思維能力，抓住每個學生的不同邏輯思維特點進行一一指導。

三、邏輯思維方式在小學數學中的應用1.分析法和綜合法。

邏輯思維方法最常用的方法就是分析法和綜合法。分析法是將研究對象分為幾部分進行分析和整理獲得其中的信息；綜合法則是將各部分的信息加起來進行分析，從整體上加以思考和整理獲得信息。教師需要通過實踐引導學生，讓學生更好的掌握這兩種邏輯思維方法，最后根據不同的情景、環境切換，運用分析法和綜合法的思維方法來研究問題。

2.比較法和分類法。

比較法和分類法兩種方法相互結合運用效果最佳。先用比較的方法將研究對象進行整理和觀察，找出相同點和不同點進行信息整理。再通過分類法將比較法完成的信息相同的一部分，歸納到一起進行整理和分析。所以分類法本質是整理加工。而比較法和分類法，二者雖然相對立，卻又二者缺一不可，是小學生最廣泛使用的思維方法之一。

3.抽象法和概括法。

抽象法和概括法兩者也是互相聯系的。抽象法是在事物中找出相同的，能反映出事物本質因素的思維方式。而概括法則是將這些相同的，能反映出事物本質的因素信息結合在一起的思維方式。掌握好這兩種思維方式，能更好地開發學生在記憶能力上的靈動性，并不是機械的死記硬背，而是通過自己的思維轉換與理解變成自己的特殊記憶，對鍛煉學生的認識能力與思維創新能力有重要意義。

4.歸納法和演繹法。

歸納法比較難，對學生的理解能力和延伸能力有一定的要求。這種方法指個別的或是特殊的知識類比，延伸到一些普通的知識規律當中，在教學中大多數的運算定則和性質都是用歸納法來推理的。演繹法卻和歸納法正好相反，是從一般的規律結論向個別的或者特殊的知識規律上推理。演繹法和歸納推理法形成對比，但是它們都是同樣重要的邏輯思維方法之一，能夠互相影響，兩個方法同時運用能達到意想不到的效果。

有效的運用分析綜合法、比較分類法、抽象概括法、歸納演繹法四種方法去研究數學，更好地鍛煉了學生的思維能力，對學生的思想道德和人生的價值觀也起到了一定的影響。

在實際教學中，教師應該結合實際，不斷地培養學生創新和觀察能力，不能只停留在一些實例和教具上，還要結合學生的自身情況，分析出學生適合運用什么樣的學習方法。根據每個學生的不同學習情況，擬定出具體的教學方案，研究哪些思維方式更適合學生的實際應用，從而將邏輯思維方法使用到最大功效。

總之，邏輯思維方法是小學數學教學中的一種基本方式，采用多樣的邏輯思維方式，使學生更好地理解數學、學習數學，也能使老師更加便捷的教會學生。結合不斷創新的教學方式和傳統的思維形式，使邏輯思維教學方法在小學數學教學的過程中取得更大的進步。

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