科學識字，提高識字教學的實效性

福建省泉州市豐澤區第二實驗小學 黃聯治

在語文教學中漢字教學占據著極為重要的位置。漢字是學生識字的主要對象，作為一種歷史文字，漢字將中華民族豐富的歷史進程蘊含在了其中。但是，在長時間的識字教學中，我們將漢字和漢字文化之間的聯系隔斷了，只是單純地在現階段的語境中識字，對漢字體現的漢民族的歷史文化的作用、漢字中滲透的智慧靈感，以及漢字中蘊含的漢民族思維方式較為忽視，在識字教學的過程中只是進行純工具的教學。學生只知道有這個字，但是并不了解這個字的義、形和字音之間的關系，很難真正認識該字。

所以，在識字教學的時候，教師對漢字學進行有效、恰當的運用，和漢字的特點以及性質相結合，嚴格按照漢字構型的規律，對學生進行引導，讓其科學、系統地學習漢字，采用有效的方式讓學生了解漢字義、形、音三者之間的微妙關系，從而使學生的各種感官得到調動，以此激發學生的識字興趣，從而讓學生運用字理自主識字的能力得到培養，將其識字能力有效提高。筆者認為，可以從以下幾方面著手：

一、借助圖畫，發現字理

在漢字當中有很多字都是和生活中的具體事物相結合而描繪出來的，此類漢字又被叫作“象形字”。作為中國歷史最為悠久的漢字，象形字的直觀性和獨特性尤為鮮明。教師可以和字形的特點相結合，對代表性較強的圖畫進行選擇，引導學生對圖畫和漢字之間的關系予以觀察，然后再將漢字的原始狀態和演變的過程演示給學生看，以此降低學生的理解難度，并加深學生對字形、字義的印象。在這一過程中，充分調動了學生學習漢字的積極性，并且在寬松、愉悅的學習環境中，學生很容易就將生字掌握了。

例如小學一年級教材（將課文插圖出示出來）

向學生展現明了又清晰的漢字演變過程中，很快就能吸引他們的注意力，學生在對其進行觀察的時候切實地感受到，原來漢字的演變經歷了從生動形象的圖畫到簡明的古文字，然后再轉換成方正又神似的楷體字的過程。學生在識字的時候，借助聯想，有機結合抽象的漢字符號和形象的圖畫，增添了漢字的趣味性，降低了學生的記憶難度，同時又對學生的表達能力和豐富的想象能力進行了有效培養。

二、動作表演，再現字理

小學語文教師在識字教學的過程中，可以和漢字的特點相結合（比如表示動作的字），對活潑形象的演示法予以采用，借助語言體態將動作再現出來，以學生的聯想為基礎，建立字形和字義，從而使課堂氛圍更為活躍，讓枯燥的識字過程變得更加生動有趣，進而加深了學生對漢字字形的印象，逐漸提升學生思考問題的能力和洞察漢字的能力。

如泉州市馮春燕老師執教《神奇的手》一課，講授的是“手”在文字的變化。學到“掰”字時，馮老師將一支粉筆拿在手中，對掰斷粉筆的動作進行演示。在對這個動作觀察后，一位學生興高采烈地說：“這根粉筆被老師用手分成了兩半，而這個字的兩邊是‘手’，中間是‘分’，因此我們這個字應該念‘bai’，對不對？”老師回答：“你也太厲害了！請大家也做一下這個動作。”然后，學生們都極為興奮地開始做“掰”的動作。反復的練習，借助對字形和字義之間聯系的感悟，這和直接告訴學生答案相比而言，取得的效果一定會好很多。

我們都知道“拜”字，許多學生在書寫時往往右邊漏寫一橫。如何讓學生記住這一橫呢？馮老師通過板演，分解“拜”字，讓學生發現左邊和右邊的上部分都是“手”的變形，而右邊下部分“丅”為“下”的古體。它的意思是：雙手相向合并施禮作揖,或下拜。“來，大家雙手合十，做做這個動作。注意哦，最后要做出向下及地的樣子！”學生做完動作，馮老師趁熱打鐵：因此我們在寫“拜”時，不要少寫一橫。現在，大家動筆把這個字寫兩遍……

三、觀察實物，解析字理

其實，大部分漢字都是描摹生活中的某一事物。在學習這類漢字的時候，我們可以在課堂教學的過程中運用實物教學法。由于學生在親身對事物的特點，以及漢字的結構進行了觀察后，才可以讓他們對生字的記憶更為深刻，并使學生養成和生活實際相聯系識字的好習慣。例如，在學習“傘”的時候，有一位教師專門帶了一把雨傘到課堂上，在教學的時候將雨傘撐開，讓學生仔細觀察雨傘的形狀。很快就有一位學生說：“老師，原來這就是‘傘’字啊，我看到了！‘傘’字和雨傘很像，傘面就是‘傘’字上面的‘人’，傘撐和傘架就是中間的一橫和兩點，而傘柄則是中間的一豎！”這位學生的話獲得了其他同學的贊同。對實物進行觀察、解析字理的方法，使學生在識字的時候進行了豐富的聯想，學生識字學習開始有機結合生活中的實物，這對學生有效、準確地記字尤為有利。

四、系統識字，認一字識一串

每個漢字都和其他相關的漢字組成了如意符系統、聲符系統、部首系統等不同的系統，其都不是孤立存在的。教師在識字教學的時候應以形旁、聲旁為切入點，對學生進行引導，讓其在將一個字偏旁的音形義弄懂后，學會舉一反三自學生字，掌握大批量的漢字。

案例一：

2015年《福建省小學四年級語文學業質量監測卷》有這樣一道題：

這道題考核的正是對“頁”的字源理解，它跟什么有關？請看下面的教學案例：

例如廈門集美小學林老師在教學人教版小學二年級《識字六》的時候，為了讓學生將“頂、頰、額、領”掌握好，他采用這樣的教學方法：

教師：請小老師帶領大家一起讀一讀新字詞（將新詞出示在課件中，教師隨時對讀音進行糾正）。

教師：有很多形聲字都藏在這些生字中，請小朋友們找找看，用上記形聲字的方法對這些字進行認識。

學生1：我教大家認識“領”。“領”是一個形聲字，左邊的“令”和“領”的讀音有關，右邊的“頁”可能是和他的字義有關。

教師：讓我來幫幫你。（課件出示：“頁”）這像什么呀？

學生：像人。

教師：回答正確！這就是我們人的腦袋，這是人的身體，慢慢地它就變樣了。（課件按照順序將“頁”的演變過程出示出來）但是它的意思還是一樣的，“頁”表示什么？

學生：腦袋。

教師：摸一下你們的紅領巾是戴在哪里的？（教師指著衣領）這就是我們的領子，想一想“領”和頭的關系是什么？

學生：領在頭下面，脖子的位置。

教師：因此它的偏旁有“頁”。然后林老師再將幾個帶頁字旁的字介紹給學生。（在課件上出示光頭強并標示出“頭頂、額頭和臉頰”。）大家都摸一下這些部分，有什么發現？

學生：這些部分都在頭上，所以“頂、額、頰”都有頁字旁。

在此教學環節中，林老師先是對學生進行引導，讓其對字形，甚至方法予以利用，獨立識生字，再借助漢字“頁”的字形，讓學生對其形義的聯系有所感知，進而將“領、頂、額、頰”字掌握好，實現了舉一反三的效果，同時也增添了識字教學的趣味性，讓學生充分地感受到學習的

樂趣。

案例二：

再如《質量監測卷》的另一道題：

這道題考核的正是對“隹”的字源理解，它跟什么有關？我們來看看泉州實驗小學賴麗英教師執教的識字課《“鳥”的王國》一課：

師：本學期，老師在“我的個人空間”里建立了“語文助學室”，為同學們語文學習提供了導學單、助學資料等。昨天晚上，你們進入老師的助學室自學了什么？

生：我在助學室內認識了帶“鳥”“隹”的很多字。

生：我在助學室里知道‘鳥’字旁的字都和鳥有關。

生：我知道“鷗”也是形聲字，因為“區”除了念“qū”外還念“ōu”。

生：我不知道“鵑”“鶴”是不是形聲字……

這節課上，賴老師改變傳統的課堂教學模式，依托教師個人空間助學室，課前引導學生通過視頻進行自學，課堂根據學生課前學習情況，有針對性地答疑解惑，以學定教，省時高效。

緊接著，針對學生自學情況，賴老師在引導識字“鵑”“鶴”時，充分發揮電子媒體的作用，演示“隺（hè）”的演變過程。引導學生認識會意字“雀”時，賴老師采用部件分析法：“小”+“隹”=，泛指小鳥；而“雁”的字形卻抓住大雁的特點來指導識記，課件展示：“廠”為大雁飛行時休息的場所，“亻”為大雁飛行的隊形。在拓展環節，老師播放“助學室”的微課《鳥和隹》小片段，引導學生進一步了解“鳥”和“隹”不僅作形旁，還能作聲旁的特點……

總而言之，識字學習是一個長期的、反復的過程，教師應和學生的心理特點、實際生活以及漢字本身的特點相結合，將識字有梯度、有層次地放進特定的語言環境中，有機結合認識事物，使我們的學生在豐富有趣的識字教學活動中，對漢字的樂趣有更加充分的感受，進而對祖國的語言漢字產生強烈的熱愛之情。

[1]郭明珍，陳越華.科學識字“適”為先——例談漢字學理論在小學語文識字教學中的應用 [J].福建教育學院學報，2016-06-25.

[2]曾旭晴.小學語文識字教學與信息技術融合模式的探索與實踐.文教資料[J]，2017-03-25.