優化課堂教學設計 培養幼兒語言能力

陳 穎

邳州市邳城鎮中心幼兒園 江蘇徐州 221300

幼兒階段是學習語言的黃金時期，教師要用心研讀教材，利用語言活動課給幼兒創造多聽、多說、多讀的時空，科學地選擇能夠促進幼兒語言發展的教學方法，引導、鼓勵他們勇于跟老師、同伴交流，樂于表達見聞感受，進而在日積月累中發展語言能力。

一、運用分享式教學法，培養幼兒樂于交流的能力

文學家蕭伯納曾有過一個關于交流蘋果與思想的論斷，意思是說你我彼此交換手中的一個蘋果，結果每人手中還只是一個蘋果；但如果彼此交流一種思想，每人便擁有兩種思想。這一論斷的主旨在于強調交流的重要性。幼兒教育亦是如此，教師要引導、鼓勵幼兒從小就要學會與人交流、表達與分享自己的思想，培養自己樂于跟同伴或其他人交流的能力，以促進自己的心智不斷成長。

教師要將互動的教學方式貫穿于語言教學活動中。實踐證明，當幼兒跟老師的興趣、智慧能夠交融在同一個問題上時，師生雙方就會在認知、情感等方面展開交流與溝通，幼兒可以從老師那里獲取一定的經驗，老師也可以從幼兒那里分享獨特的想法。同樣，幼兒之間圍繞某人、某事、某物進行對話時，他們能夠分享生活經驗，并在分享中逐步學會理解與接納，品味共同相處、共同探索的快樂。

比如，在大班執教語言活動《會跳芭蕾舞的牛》，筆者先播放芭蕾舞音像片斷，然后提出了一系列問題讓他們思考、交流：“大家知道咱們欣賞的是什么舞蹈嗎？”“誰發現跳芭蕾舞的時候，腳應該怎么樣？”“當小羊和小鴨子看見奶牛在認真地學跳芭蕾舞，他們心里會怎么想？”……圍繞這些問題，幼兒之間展開交流，發表自己真實的看法。有的幼兒還勇于說出跟老師不一樣的想法，筆者則適時給予評價，對不正確的觀點則予以點撥、引導。這樣的活動促進了師幼之間、幼兒之間的信息交流，鍛煉了幼兒的思維，教會他們從不同角度思考問題，增強了思維的靈活性。

分享式教學法讓幼兒的活動由孤立走向了互動，讓幼兒的思想由封閉走向了開放，師幼之間、幼幼之間成了閱讀、探究的共同體，他們相互協作、相互幫助，融洽相處，身心得到了健康的發展。

二、運用情境性教學法，激發幼兒積極參與的動力

幼兒的教育形式應當是形式豐富、妙趣橫生的，教師應拒絕枯燥的說教，追求寓教于樂的教育效果。而引導幼兒沉浸于一定的情境中，自主建構知識，形成能力，也應成為語言活動課的一個應然追求。教學活動中，教師務必依據教材內容和幼兒的年齡特點來創設生動的場景，以此誘發幼兒的生活經驗，激發表現的欲望，使之以最佳的精神狀態融入到語言訓練過程中去，去施展自己的才能，展現自己的個性。

比如，小班幼兒語言活動課《我愛吃的水果》，該內容跟幼兒的生活經驗極為密切，活動中幼兒興趣盎然，有話可說。該活動的目標是通過引導幼兒從顏色、味道、形狀等方面表述水果的特征，培養幼兒用較完整的語言與同伴交流的能力。為達成目標，筆者采用了情境性教學法及游戲法等教學方法。關于環境創設，筆者布置了“小猴生日派對”的場景，語言區則擺放一些水果的彩色掛圖、圖書等，以營造濃厚而有趣的氛圍。關于情境性教學法，筆者確定了這樣一條主線：以小猴邀請小朋友參加他的生日派對，客人主動介紹自己所帶的水果。具體安排了如下的活動環節：借助生日派對，激發參與興趣→展示所帶水果并作生動介紹→開展生日派對，趣玩“摸水果”游戲→品嘗水果美味，分享生日快樂。

這樣開展語言活動，能夠讓幼兒置身于熟悉的生活場景，激發說的欲望，煥發說的勇氣，在寬松、愉悅的氣氛中愉快地交流與分享，幼兒的語言能力自然得到了鍛煉與提升。

三、運用綜合性教學法，培養幼兒良好的思維習慣

在語言活動課堂上，教師所運用的方法并不是單一的，而要體現一定的綜合性。當然，教師還要依據所教的文本內容的特點來進行科學的選擇，要突出一兩種重要的學習方法，即注意方法選擇的主次性，以突破教學重點、難點，達成活動目標，培養幼兒良好的思維習慣。

比如，教學《蜘蛛先生要搬家》早期繪本閱讀，旨在讓幼兒體驗豐富的情感變化，鍛煉幼兒思維能力。具體說來筆者設定了如下的活動目標：一是引導幼兒觀察、欣賞畫面，通過有趣的圖畫來感受快樂；二是引導幼兒感知故事中的問答式結構，嘗試運用自己的語言來講述故事情節；三是引導幼兒跟同伴共同閱讀并分享相關經驗。為達成活動目標，筆者設計了這樣的教學環節：“觀察封面，引發閱讀興趣→圍繞主題，幼兒自由發問→領會要求，問題驅動，幼兒合作閱讀→借助問答形式，集體閱讀→兩人一組，講述故事情節→分角色表演對話，呈現作品內容?！?/p>

活動中筆者沒有采取傳統的閱讀活動形式，而是重點引導幼兒感知繪本的問答式結構，并且引導他們根據話題自由提問。首先，在導入環節筆者要求幼兒展開想象的翅膀，自主提問，對故事的內容進行猜想。這樣做的目的是激活幼兒的生活經驗，鍛煉其思維能力。然后，引導組織幼兒合作閱讀，并借助看一看、想一想、說一說，來鍛煉幼兒的閱讀及語言表達能力，促使幼兒互相學習，共同進步。接下來，進入集體閱讀環節，筆者將幼兒分成兩組，展開“問”與“答”的互動，借此對幼兒的閱讀效果加以反饋；同時促使幼兒感悟、領略繪本鮮明的特色。反思整個教學過程，筆者梳理出了這樣一條逐步推進的線索，即“從書名中我最想知道什么→到文本中探尋答案→還有哪些是我所不知道的→個性化表演”。圍繞這條線索，幼兒自主閱讀、合作交流，促進了對作品的理解。

優化幼兒語言活動教學的方法很多，只要用得科學、合理，就能夠卓有成效地促進幼兒語言能力的發展，增強課堂實效。教師應在方法的選擇上下動腦筋，在追求課堂教學效益上下功夫。