探究式教學法在初中物理教學中的運用

季鈴鈴

徐州市銅山區馬坡鎮中心中學 江蘇徐州 221144

隨著課改進程愈加深入，新課標需要物理教學對創新精神、潛能加以深層關注，依靠實踐探究等手段來強化學生相應的學科素養。對于初中物理來說，探究教學與課標要求以及學生認知極為契合，因此推動探究教學融于物理課堂極具意義。下面便就相關應用策略展開探析。

一、探究式教學基本概述

探究教學秉持“以生為主”的原則來實施，該模式將探索研究、討論思考等諸多環節加以融合，并于課堂內外展開合作研討，確保教學質量得以高效強化。現階段，對于初中物理來說，其知識以及技能間存有的聯動內容不斷降低，因而科學探究逐步演變為獨立主題。因此，探究教學除了傳授學科知識外，還應從學生興趣出發加以調動，確保其探究精神、實踐的能力等得到強化。此外，推動探究教學融于物理課堂，能夠引導學生依靠小組等形式進行探究，培養其團隊、創新等精神，為其后續學習夯實基礎。

二、推動探究教學融于初中物理的有效應用策略

（一）從基本定律、概念出發展開探究

對于初中物理而言，其基本定律以及概念與探究教學極為契合，該模式兼具主動性以及合作性等特征，因此在把握深刻理念等層面作用明顯。比如，對“水果電池電壓”展開探究時，教師可引導學生先就實驗結果展開猜測，而后引導其展開深入探究。學生可能存有如下猜想：電池電壓可能與水果種類相關；電壓可能和電極間距相關等等。待實驗結束，教師則可與同學針對實驗結果加以探究。依靠此實驗，學生可以明確控制變量法對于物理實驗的重要作用，并引導學生把握相關物理概念以及規律。同時，因此此方式趣味性極為突出，因此可以對學生興趣加以高效調動，從而促使其把握好物理定律、原理。通常基本定律、概念等較難理解，進而導致探究教學難以開展。教師需要推動教材問題融于生活，推動物理模型向著簡單、通俗化轉變。同時探究教學還應具備創新性，不論是教學方式還是實驗設置均應契合學生實際，師生交流也需要秉持“平等”原則開展。

（二）從生活出發針對物理知識展開探究

就物理學科來說，以實踐能力為導向展開培養是教學的重要層面，推動教學結合實踐才能更富實效性。推動探究教學融入物理課堂，可以確保學生物理素養以及實踐能力得到高效提升。因為生活物理隨處可見，因此從生活出發，借助探究教學針對物理知識實施探究極為有效，學生不論是主動性還是學習興趣均可得到調動。推動探究教學、生活教學進行結合主要指教師借助多種方式來構建情境，確保物理知識、規律等得到有效融合。比如，對“凹透鏡、凸透鏡”進行講授時，教師便可設置物理實驗，可以先進行凸透鏡以及溫度計的配置，隨后組織學生把凸透鏡對向太陽光，并確保光線穿過鏡面聚于一點。此時再借助溫度計對其溫度展開觀察。依靠該類實驗，學生不但可對凹、凸透鏡相關物理作用進行把握，還可強化其操作能力。所以，從生活出發針對物理知識展開探究對于強化實踐、操作能力極為關鍵。

（三）借助故事創設情境

初中生通常見識了較多的物理場景，但并未知曉此類場景涵蓋的物理知識。因此，教師可以借助故事來創設情境，以學生認知以及心理特點為導向來設計場景。比如，對“阿基米德”試驗進行講授時，教師可以依靠多媒體向學生呈現“曹沖秤象”的史實，而后從該故事出發對吃水深度、排水量以及重量間的關系進行揭示，確保學生能夠對物理場景做到直觀感悟。隨后教師再針對“阿基米德”試驗展開講授，確保學生伴有的探索欲得到有效調動。

（四）依靠實驗構建探究情境

物理作為實驗學科，教師需要借助奇特、有趣實驗的設計來引入教學，確保教學更富趣味性。依靠實驗來構建探究情境通常與教學效果聯系緊密，其本質便是將視覺形象以及特定含義進行了深度結合，從而對學生存有的視覺追求加以調動，并且強化其記憶。實驗創設一般需要以學生認知為導向開展，需要順應學生心理。比如，對“大氣壓強”進行講授時，可先設計瓶吞雞蛋或者是借助飲料瓶來制作氣球的實驗。此類實驗現象會引起困惑，為什么雞蛋會進到瓶子里？為什么氣球無法吹起來？學生以此類疑問為導向便可深入情境當中。

從問題出發來創設實驗情境，并非僅對實驗問題加以關注，還應對背景鋪墊以及鋪墊技巧加以重視。只有推動問題情境以及知識結構實現深度融合，才可確保實驗現象以及探索規律等向著知識、技能進行轉變，才可確保情境教學得以升華。此外，教師還可借助質疑來創設情境。實際教學可以針對噪聲污染等社會熱點來設置疑問，同時引導學生從此類疑問出發展開思考，并對相應控制措施進行總結。

總結

總之，教師若想推動探究教學融于物理課堂，必須秉持“以生為主”的原則，確保課堂教授以及學生自學實現深度結合。教師除了從基礎定律、概念等出發展開探究外，還應從生活出發針對物理知識實施探究，借助情境創設、實驗設置等形式來強化教學效果。