小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)探究

陳秀清

豐順縣小勝中心小學(xué) 廣東梅州 514379

大多數(shù)小學(xué)教師總是認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)能力差，雙手緊握“填鴨式”和“滿堂灌”兩把劍，在課堂教學(xué)中，總是按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重知輕能、重教輕學(xué)，學(xué)生參程度不高，嚴(yán)重依賴課堂、依賴教師，依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績差，這樣自主學(xué)習(xí)從何談起?在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，這是不能改變的。學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)地學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、效果的好壞等。那么，在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢？我嘗試著從以下幾方面去做。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

葉圣陶先生說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們不能長時(shí)間處于注意狀態(tài)下，但他們對(duì)感興趣的事物注意力可以持久而集中，可以保持清晰的感知，引起豐富的想象，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此。在課堂上我充分發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的趣味性、主動(dòng)性不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《種瓜得豆》時(shí)，因?yàn)閷?duì)轉(zhuǎn)基因?qū)τ趯W(xué)生來說是陌生的:什么是轉(zhuǎn)基因？轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用？……對(duì)這些問題學(xué)生充滿了探知的欲望，我充分抓住學(xué)生的這種好奇心來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，據(jù)文意恰當(dāng)運(yùn)用打比方、列數(shù)字等直觀形象的解說，如說什么是轉(zhuǎn)基因時(shí)，把基因比作人體的“大管家”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)很形象，理解起來就簡單易懂了。總之，根據(jù)教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生感興趣的東西來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，那樣也就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

古人說過“授人魚不如授人漁”。發(fā)揮學(xué)生主體作用提倡自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生連學(xué)習(xí)方法都不會(huì)，如何自己學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)過程中我注重滲透學(xué)法，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)。在這方面我是這樣做的：

1、教會(huì)學(xué)生讀。語文教學(xué)離不開讀，我引導(dǎo)學(xué)生分三步讀：第一步：初讀，即借助字詞典、讀準(zhǔn)字音、通讀、了解大意；第二步：細(xì)讀，理解重點(diǎn)內(nèi)容；第三步，精讀，品味精妙之處。

2、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。“學(xué)貴有疑”，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如何質(zhì)疑，我教學(xué)生從困惑出、關(guān)鍵處、難點(diǎn)處求疑。會(huì)質(zhì)疑了再積極思考或交流釋疑。

3、教會(huì)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)方法。在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)自己是怎樣學(xué)的，學(xué)到了什么，有什么地方不足的嗎？該怎樣改正呢？做到不斷優(yōu)化學(xué)法，完善學(xué)法，讓自己不斷進(jìn)步，通過日常指導(dǎo)及教學(xué)中的滲透，學(xué)生會(huì)思有源、學(xué)有路。

三、落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

為確保學(xué)生的主體地位落實(shí)到位，讓學(xué)生生真正自己在學(xué)，打破課堂教學(xué)中老師包打天下的局面，在教學(xué)中，我在“給學(xué)生”方面下功夫。

1、給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們有時(shí)間學(xué)。一堂課四十分鐘，說多也多，說少就少，常聽語文老師說“課還沒講完就下課了”。“課還沒講完”，可想而知，教師都還沒講完肯定輪不到學(xué)生自己學(xué)習(xí)了，這如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？教育家贊可夫說過:“在課堂上相當(dāng)多的時(shí)間是被不合理地浪費(fèi)了。”試想教師滿堂在繁瑣地分析講解學(xué)生又能聽進(jìn)多少呢？與其這樣不如把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間自己去學(xué)。因此，每節(jié)語文課我都留給學(xué)生充足時(shí)間放手讓他們學(xué)習(xí)。如精讀課文的教學(xué)，我是這樣給他們時(shí)間的:首先讓學(xué)生充分地讀，從讀準(zhǔn)字音到讀通順，再讀到能品詞品句理解課文內(nèi)容，也即讓學(xué)生從讀中去感悟理解。如學(xué)《出色的老師》這課時(shí)，我就是讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生讀中去感悟。由于讀得充分，學(xué)生讀后都能從中感悟到為什么說那位黑大哥是出色的老師。其次給學(xué)生時(shí)間交流探討質(zhì)疑釋疑。在讀時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生有疑問，這些疑問我不是自己幫他們解決，而是給時(shí)間讓他們同學(xué)之間交流探討，從中解決。如果真的不懂我再作指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有了，主體地位也就突出了。

2、給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓他們自己發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，其認(rèn)知方式方法也就不同，對(duì)此我們不能框死學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)發(fā)展。如學(xué)習(xí)一篇課文，要他們：“找出你認(rèn)為好的句子”，他們找的句子很大不同，但也不能說誰的不好，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)思維不同，他們說的都有理。另外，他們的積累知識(shí)的方法也各有喜歡的方式。如積累詞語，有的學(xué)生喜歡直接記住詞語，有的喜歡用造句的方式記，有的喜歡同學(xué)之間交流記憶……不管是何種方式，我都鼓勵(lì)他們，讓他們真正做自己想做自己想說的，使學(xué)生的潛能不受限制而得到最大的發(fā)揮，同時(shí)也充分突出了學(xué)生的主體地位。

結(jié)束語：實(shí)踐證明，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極開辟適合自己的學(xué)習(xí)空間，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。