基于思維品質培養的PEP 小學英語閱讀教學

丁邱邱

溫州市甌海區教師發展中心 浙江溫州 325000

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：就英語課程的工具性而言，其承擔著培養學生基本語言素養和發展學生思維能力的任務。學習者應通過觀察、思考、表達。溝通、交涉、解釋和詢問等各種語言活動來學習和掌握語言，完成各種各樣的交際活動。因此，在小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力有著重要的現實意義。認知和思維是聽、說、讀、寫賴以存在的重要基礎，是學科核心素養的應有之義。（韓寶成，2013）。語言和思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維。同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展（程曉堂、趙思奇，2016）。閱讀教學就是訓練和發展學生思維能力的過程。通過閱讀教學培養學生的思維能力，是一種切實有效的教學策略。

一、讀前——激活思維

讀前環節是閱讀教學中思維活動的開始，教師重在設計問題來啟動學生的先行認知，加強新舊知識之間的聯系（梁美珍，2013）。教師在教學過程中，充分利用閱讀資料，加大背景文化知識量，擴大學生的知識視野，豐富學生的生活實踐。

1.背景激活，先行認知

例如，在人教版《英語（PEP）》五年級下冊Unit1My day中的Read andw rite一課中，學生對Robinson Crusoe這本小說的背景知識比較缺乏，教師可以利用幻燈片、電影視頻片段等呈現一些關于這部小說的內容，并通過提問激發學生的好奇心。

2.預測激活，激發興趣

預測是閱讀訓練中有效的一種學習策略。它可以幫助學生整體的初步認識文本。同時，學生通過對文本的預測到證實預測，激發學生的求知欲。預測是一種十分重要的閱讀技巧。預測主要包括利用圖片預測和利用標題預測。

二、讀中——訓練思維

閱讀課以讀作為語言輸入方式，旨在培養學生的閱讀理解、思考和表達能力，同時也是發展學生思維能力的重要途徑。根據《課標》的指導思想，“閱讀課應該讓學生通過自身親自參與和實踐，發展語言技能，培養語言思維”（劉道義，2006）。

1.通過制作思維導圖理清文本脈絡

課本是信息的載體，純粹以文本形式呈現的信息往往會增加學生記憶的負擔。教師可以通過加工把課文的文字轉換成圖表的過程也是閱讀的思維過程。通過制作思維導圖可以使學生對閱讀文本信息的分析更細致，也可以使學生在制作思維導圖后對語篇的主題把握得更加宏觀。

2.通過階梯式提問拓展思維能力

在小學英語閱讀教學中，教師應基于文本信息巧妙的設計問題。采用階梯式提問方式，即設計不同層次的一些問題，培養學生不同層次的思維能力。教師通過設計問題來引導學生理解課文表面信息和深層涵義，教師應充分挖掘課文內容，激勵學生把閱讀文本與自己的思考相結合，形成創造性的新思維。

教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內涵，教師對問題的設計可以聯系學習與生活，現實與未來，拓展多個領域，進而使學生在閱讀中得到心靈的給養、情感的提升和思想的升華。

3.通過培養策略提升自主學習能力

教師在閱讀教學中應重視學習策略的指導和培養，如推理和判斷、詞匯猜測等。這些閱讀技能對于培養學生的推理思維能力和判斷思維能力至關重要。實際上，閱讀教學中的識記詞語和理解課文僅僅完成了閱讀課的一半；另一半教學任務是借助文本語言培養學生的思維技能，而這一半任務往往容易被忽略。

三、讀后——拓展思維

對文本的解讀教師可以鼓勵學生更好地感受文本的內涵，可以多角度對文本進行深層次的加工、整理和挖掘。可見，文本除具有閱讀本身的策略培養價值外，還賦予給學生更多的思考空間。

1.從文本的關鍵信息點入手

伴隨著對文本深度解讀，學生的思維能力在逐步提升。在閱讀過程中，教師不僅要讓學生了解和獲取文本的表面信息，更重要的是要讓學生讀透文本，理解其背后更深層次的含義，這樣，才能激發學生對文本的正確理解和思考（梁美珍，2013）。因此，教師可以通過某個關鍵句或關鍵詞，讓學生結合已獲取的信息更進一步的進行文本解讀。

2.從對比感知中發散

人教版《英語（PEP）》教材閱讀文本的內容貼近生活，切合實際，這有利于學生去對比感知。而當學生與文本內容產生共鳴時，也是最容易激發學生思維的時刻。

課堂教學是根據學生學習的實際需要不斷調整和動態發展的過程。真實的課堂應該是豐富多彩的課堂，教師應敢于放手，能夠真實反映學生的情況，使其成為展示學生創新能力的平臺。

小學英語閱讀教學是培養學生思維能力的重要載體。教師要注重在閱讀任務的設計中融入思維的訓練，要多角度地開發學生的思維，為學生搭建平臺，使閱讀過程成為開發學生思維能力的過程。