淺談小學數學教學中學生數學思維能力培養的策略

劉 佑

綿陽市安州區塔水鎮第一小學 四川綿陽 621000

在小學數學教學中實施數學知識滿堂灌已經成為過去時，當今提倡的是培養學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。數學思維能力是培養學生數學核心素養的重要組成部分之一，假若學生具有良好的數學思維能力，則其解決問題的能力會進一步提高。結合教學經驗可以發現，以往滿堂灌和題海戰術的實施，可以提高學生對與例題相近問題的解題水平，但是若對做過的數學題稍加變動，有的學生就無解題思路，就不會解題了。這說明有的學生的數學思維靈活性和創造性還比較欠缺。要想促使學生經歷真正意義上的數學學習，在小學數學教學中教師就要善于培養和提高學生的數學思維能力。那么，怎樣培養學生的數學思維能力呢？筆者就此總結一些做法。

一、培養學生的思維品質，為培養學生的數學思維能力奠定基礎

（1）在數學教學中教師要有意地引導學生學會透過現象看本質，鼓勵學生獨立且全面地思考問題，鼓勵他們對標準答案、權威答案產生質疑，引導其養成追根究底的習慣，培養其思維的深刻性。（2）在數學教學中教師要對學生提出有關提升解題速度方面的要求，指導其對一些速算技巧加以掌握，進一步提高其運算速度。運算速度的提升不僅反映了學生對數學知識有了更好的理解，也反映了其具有了良好的運算習慣，反映了其思維概括能力的提高，有助于其思維敏捷性的提高。（3）教師要多開展變式教學，使數學教學的變化性得以增強，如掌握基本公式后，要求學生掌握公式的其他變形等，以讓學生思維的廣泛聯想空間變得更大，使其學會從多個角度對問題進行分析和解決，使其學會“舉一反三”，使其思維靈活性得以培養。（4）教學中教師要多鼓勵學生勇于提出不同于標準答案、權威答案的解題思路，鼓勵學生多思考、提出高質量的問題，通過引導使學生可以在進一步思考的基礎上進行自我鑒別，以不斷培養學生的創造性思維。（5）在講數學題的過程中，教師要發揮引導作用，引導學生對自身發現和解決問題的過程進行剖析，思考一下自身的解題思路是否合理，有無彎路，有無更簡便的方法等，以培養學生的批判性思維品質。

二、教給學生思維的方法，以培養學生的數學思維能力

只有進一步夯實學生的數學基礎知識和基本技能的基礎，善于指導學生掌握分析問題的基本方法，才能使學生逐步建立正確的思維方式，才會使學生善于思維。如在講例題的過程中，要善于對學生進行解題思路發現過程的指導，指導學生思考為什么這步這樣做，下步那樣做。加強對學生進行數學公式逆用訓練，使學生的逆向思維能力得以逐步提高；加強對學生進行一題多解的訓練，使學生的發散思維能力得到逐步提高；加強對學生進行錯題剖析，指導學生思考自己錯在哪、是什么原因使自己給出錯誤的解題步驟等，使其辨識思維能力得到逐步的提高。

三、調動學生的內在動力，促進學生數學思維能力的形成和提高

首先教師要善于對每堂數學課課進行精心的設計，善于根據教學實際和學生的特點運用不同的教學方式，善于創設生動形象的教學情境，設置懸念，以激發學生的好奇心和興趣，點燃學生思維的火花，使學生的求知欲望自然而然地出現，這樣可以為數學思維能力的培養和提高起到促進作用。其次，教師不要總對學生提出一些難的問題，以免削弱學生的學習熱情和思考熱情，要善于根據學生的學情給他們出一些坡度減緩的數學題，分散難點，以打消學生的畏難情緒，使學生容易接受且樂于思維，使其通過自己的思考找到答案。此外，在解答數學題的過程中，教師不要限制學生從一個角度觀察、思考問題，而要鼓勵他們從多個角度對問題進行觀察和思考，鼓勵他們有與眾不同的解題思路，哪怕學生的解題思路可能比標準答案更加復雜，教師也不要輕易否定，而是要多給予肯定和鼓勵，使學生養成獨立思考問題的習慣，使其敢于發表不同的見解，這樣對他們思維有更廣闊的發展將起到積極的促進作用，有助于他們的數學思維能力得以進一步的提高。

總之，“學而不思則罔，思而不學則殆?！迸囵B和提高小學生的數學思維能力不僅是小學數學教學的核心內容，也是每個小學數學教師應當承擔的重要職責之一。在新課改背景下，小學數學教師要善于根據教學內容，指導學生學會初步的分析、比較、概括等，學會對簡單的數學問題進行判斷和推理，使其逐漸學會對數學題進行有條理、有根據的思考，使其思維敏捷性、靈活性等思維品質得以形成，不要再封閉學生的思維空間，不要再讓學生機械地背公式、做大量習題、對標準答案，而是給他們更加廣闊的思維空間，使其經歷真正意義上的數學學習，使其有獨立思考的機會，使其數學思維能夠在數學學習中得以廣闊的發展，使其數學思維能力得到逐步的培養和提高，使其在數學課堂上真正地學到知識、提高能力。