論素質教育中學生創造思維的培養

周建國

云南省思茅地區體育中學 云南普洱 665000

黨和國家領導明確指出：“為迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”。在全國教育會議的講話中又進一步強調：面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創造能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的任務。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于統一呆板的教育制度。要下功夫造就一批真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平與創新能努力的提高[1]。

創造思維是能產出新的思維成果的思維活動，創造思維是過去從來沒有生產和發現的發明創造（首創性），是新的不平凡的創造發明（新穎性），它的結果直接或間接地具有社會價值。創造思維既是發散思維和聚合思維的統一，同時是想象思維與抽象思維的統一。創造思維往往具有突發性，靈感在其中起重要作用。創造思維是一種連續的思維品質，是思維的深刻性、廣涵性、批判性、靈活性、敏捷性的綜合表現。創造思維的過程分為收集材料、對收集的材料進行深入加工、把握靈感、通過實驗來加以驗證等四個階段。創造思維遇到問題時，能從不同角度，不同的側面以及不同的層次去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，開放性的、擴散性的。創造思維解決問題時方法不單一，而是多途徑去探索，其目的不是尋找陳舊的知識，重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發現新的事物，新的規律，新的理論，新的觀點，促進學生向更高、更新、更好的方向開拓前進，同時，它能把教師置于新角度，新思路，新情況與新問題之中，滿足學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。

但是，應試教育卻在一定程度上阻礙了學生創造思維的發展，主要表現在以下幾個方面：

1、注重知識傳授，強調對知識的記憶模仿和重復練習，束縛和壓抑學生的創新精神。

應試教育缺乏對創造思維能力的培養，而創造思維能力是創造力的核心，這樣做就直接扼殺了學生的創造力。

2、以課本為中心，限制學生開闊視野的形成。

淵博的知識、開闊的視野是創造思維形成的基礎，把學生學習的知識局限于課本之內，知識面狹窄無疑削弱了創造思維產生的根基。

3、突出共性培養，忽視對個性特長的保護與培養。

忽視對個性發展，就忽視學生獨立、獨特的思考，思維能力。

4、用填鴨式的教學模式，少用啟發式誘導。

多用填鴨式的教學模式壓制了學生主動思考、探索的積極性，窒息了創造思維形成的生機和活力。

5、重視智力因素而忽視情感、意志等非智力因素的作用。

使學生失去了創造思維培養的心理保障。

6、強調課堂教育，忽視教育實踐活動。

使創造思維缺乏源泉。

7、過分重視發展學生的聚合思維，輕視學生的發散性思維培養。

只重視聚合思維，則會囿于成見、難于創新。應試教育培養的是繼承型人才，而不是創新型人才，正如楊振寧博士所指出的那樣：“中國的學生知識豐富，善于考試，但卻不善于想象，發揮和創造”。朱棣之教授也認為：“中國學校過多強調學生的書本知識和書面應試能力，而對激勵學生的創新精神，重視不夠”，這種“高分低能”的學生，怎能承擔得起我國21世紀發展的重任！因此，必須由應試教育向素質教育轉變，以培養學生的創新能力作為我國未來教育的著眼點，而培養學生創新能力的核心是培養學生具備良好的創造思維，那么如何培養學生創造思維呢？本文認為素質教育中應從以下幾個方面入手，實現教育觀念的根本轉變。

1、轉變單純的傳授為主的教育思想，樹立著重培養創新精神的教育理念

繼承是創新的基礎，但繼承并不能自然而然地導致創新。以傳授知識為中心的應試教育，在我國根深蒂固，影響深遠，不轉變以傳授為主的教育思想，不樹立著重培養創新精神的教育理念，就不能深入進行教育教學改革。瞿琦教授打了一個比喻：做學問就像在曠野或森林中尋找回家的路一樣，需要有創造性探索精神。

2、激發興趣，喚醒學生的創造思維

“興趣是最好的老師”，只有學生對科學知識有強烈的探索欲望，產生對知識及規律的擁有欲望以及將所知知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創造思維欲望，讓學生充分發揮自己的想象和能力，喚醒學生創新意識，養成創新習慣。

3、積極鼓勵學生敢于創新，喚發創造思維

培養學生創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養生學生創造思維能力，特別要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。怎樣培養學生的膽識，讓學生參與到課堂教學中來呢？第一：允許學生大膽質疑；第二：讓學生自己動手進行實驗探索；第三：要求學生合作交流討論。在這樣的教育過程中，學生的創造思維自然就可以被喚醒。

4、創設有利于學生創造思維發展的課堂

學生創造思維的培養最終取決于老師是否能為學生創造一個能刺激學生進行思維的環境。培養學生創造思維的過程是學生獨立思考、自由表達的過程，教學民主是提升學生創造思維的前提。但長期的應試教育把學生變成了被動接受知識的“容器”，他們對老師傳授的知識不思考、不質疑、不提問，更不敢批判。因此教師在教學中要營造師生平等交流討論的氛圍，保護學生的求知欲和探究欲，善于傾聽學生的觀點，積極肯定學生的發言，在總結和引導中不輕易評論觀點是否非對錯，讓學生在各種思想的交流中碰撞思維，獨立進行選擇和判斷，這樣才能便創造思維不斷延續和深化，最后真正成為學生的思維習慣。

5、改革教學內容，要拓寬學生的知識面

廣博的知識修養是創造智慧之花盛開的沃土，特別是在當今各學科相互滲透，綜合發展的趨勢下，拓展學生的知識面更顯得重要。因此要擴大學生的知識面，學生在學好課本的基礎上，收集、閱讀課本以外的材料，材料要有利于優化學生知識結構，又能開發學生潛能。當前，學校和社會被應試教育人為地隔離開，學生們不得不成天埋頭于書本中，未來的社會需要學生的不能死讀書，而需要生活豐富多彩的學生，因此要將學生從書本中解脫出來，要讓他們學會學習，學會生活。通過生活的實踐，培養健康豐富的生活愛好，從中陶冶情趣情操，于愉悅中開闊視野，增強知識。科學技術的發展，為教學提供了良好的物質條件，例如多媒體的出現，人們可以在課堂以外進行各種方式的學習。要學好自然科學的知識，也要學習社會學科和人文學科的知識，開闊知識視野，為培養創造思維奠定基礎。

6、改革教學方法，要改變傳統的填鴨式的教學方法為啟發式教學方法

啟發式教學方法的指導思想是：調動學生積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。實施中要注意以下幾個方面：①要激發學生發生疑問，提出問題，充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性，引導其濃厚的學習興趣。②教學計劃安排與單元活動設計要有充分的彈性。要考慮學生的創造力和解決實際問題的能力。③啟發式方法的實施應采取多種形式，允許學生選擇自己喜歡的方式學習。即可通過教師講授學習，也要通過發現學習法讓學生主動地掌握知識。教師不要干涉太多，要培養學生獨立思考的能力與習慣。④教學活動不必拘于公式化，要靈活掌握。

啟發式教學方法的最重要的方法是探索法。即首先由教師提出問題，然后讓學生獨立思考，通過啟發誘導，使學生按知識的重演律，重新品味前輩獲得這些知識的最精彩過程，探索創造性解決問題的方法，最后再由老師加以講解和評論。學生在尋找答案的過程中不僅能獲得新知識，更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養了創造思維，很好地把繼承和創新結合起來。

7、重視對學生個性特長的保護和培養

個性發展是培養創造思維的關鍵。創造力的源泉屬于個人，群體的創造力是個體創造力的集合和互補，鮮明的個性是發揮創造力的前提，任何創造都閃耀著個性的光輝，沒有個性的解放就談不上社會廣泛的創造力的形成。每個人都有創造力活躍的不同領域，所學習的和所從事的專業是否恰好重疊于創造力最活躍的領域往往需要經過不斷的碰撞，實驗選擇之后才有可能發展。而現行的統一教學計劃，大班上課的教學，與工業社會大批量生產相似，易扼殺學生個性發展。個性發展不排斥集體上課，老師上課可以提供較多的信息供學生選擇，但是集體上課應當充分尊重個人的選擇，那種對于學生關、卡、壓的上課方式是違背人性的，是教師無能的表現。要改“一刀切”為因材施教。因材施教是發展學生個性，培養學生創造思維的有效方法，要根據不同學生的知識基礎，特點、優勢、愛好和興趣，采用相應的教學內容和教學方法及把握好廣度、深度和難度，使不同類型和層次的學生，都得到各具特色的發展。

8、改變重視課堂教育為課堂、教育實踐并重

課堂教育以學習創新的理論知識為主，教育實踐以培養學生的創新能力為主，兩者并重，就可以實現理論與實踐相結合，使創新的理論知識轉化為創新能力，是開發學生創造潛能的根本教學方法。試想要學好打網球，打乒乓、駕駛車單有課堂教學，而無教育實踐怎能學好？教育實踐是培養學生創造思維的途徑，教育實踐是創造思維的源泉和動力，在培養學生的創造思維中起內化知識的作用。在教育實踐中，培養學生運用所學知識和理論分析問題，解決問題能力，有所發現，有所發明，有所創造，這就是創造思維所要達到目標。

9、培養學生發散思維和聚合思維

聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮之后，再尋求一個最佳答案，而發散思維則是圍繞著問題多方尋求答案。聚合思維強調對已有信息的理解和運用，因而是已有信息的產物，而發散思維則強調對未知信息的想象和假設，因而很大程度上是“新信息的形成”。聚合思維和發散思維相輔相成，對立統一，其交互發展，有機結合，沒有聚合思維，就沒有創造思維的條件和基礎，而沒有發散思維，就沒有創造思維的想象基礎和動機。門捷列夫元素周期律的產生以及新元素的發現，海王星與冥王星的發現等等，都是聚合思維的佐證。而牛頓在蘋果樹下的奇思遐想，引發對萬有引力的研究，凱庫勒受爐火“金蛇狂舞”的啟發提出苯分子結構的設想等，則說明了發散思維在自然科學中亦大有可為。

10、運用比較，啟發學生求異的創造思維

科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，教師要注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的求異創造思維。

11、由果溯因，引導學生逆向思維

學生思維處于由順向思維向逆向思維發展的階段。所謂逆向思維，就是從事物的結果追溯到原因或從目前追溯到過去。由于事物之間常常互為因果，具有雙重性和可逆性，因此，利用逆向思維比較容易引發超長的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。突破思維的定勢，從相反的方向去思考問題，這是一種積極的創造思維。

12、因勢利導，開啟學生創造的想象力

想象，是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。無論創造想象還是再造想象，對培養學生的創造思維都是十分有益的。如《西游記》中的孫悟空、唐僧等人物塑造是發揮了人的想象力，都是大膽想象，而且拓寬想象的空間，培養學生的想象力。

13、樹立智力因素和非智力因素協調發展的教育觀

非智力因素是創造力形成的重要心理條件，在發展智力因素的同時，應注重培養和發展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進，和諧統一協調發展，天才是智力因素與非智力因素共同造就的。革命導師馬克思寫《資本論》時，研讀過1500多種著作，學會了歐洲國家的主要語言，50歲還刻苦攻讀俄語。勤奮學習，踏實的工作，在國際共同的實踐中錘煉各方面的素質，加上40年的不懈努力，終于完成了經典巨著《資本論》。只有重視智力的提高，意志堅強，性格完善，信念堅定，情感豐富的創造思維能力強的人，才能作出大發明、大創造，寫出流傳萬世的著作，為人類作出重要貢獻，古往今來，概莫能外。

14、改變應試教育的教學觀念和評價方式

應試教學評價方式基本上是一種總結性學習終端評價，它以甄別學生對知識掌握的水平與選拔優秀學生為導向，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統一、評價標準統一。雖然能夠準確地評價學生對某一規定范圍內的知識的掌握程度，卻無法對學生的學習過程進行動態的評價，無法反饋學生在真實的學習情境中對學習者的創造思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創造能力等進行評價。不利于真實地評價學生的潛能、學習成就，沒有真正把學習過程與評價過程結合在一起；不利于調動學生針對自身的特點，認真參與學習過程的積極性。因此，需要建立重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展的綜合化評價；需要建立促進個體發展，淡化甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵功能。培養學生的創造思維。

學會知識不是教學的終極目標，教學的目標是讓學生變得更聰明，即讓學生面臨問題時能運用正確的思維方法來對各種信息進行綜合處理，從而找到解決問題的有效方法。教師可以通過有計劃的精心設計來訓練學生的創造思維品質，在教學中可能運用各種方法和材料來訓練和提升學生的創造思維，總之，創造思維的培養是素質教育的核心。

新時代號召我們：“建設有中國特色社會主義的偉大時代必須是知識不斷創新、新事物、新業績不斷涌現的時代，必將是百舸爭流。人才輩出的時代。”知識經濟時代的到來，知識創新是知識經濟的生命，它取決于人的創造思維。而人的創造思維必須通過創造教育來培養，只有抓好了學生創造思維的培養，21世紀的我國將躋身于世界強國之列。