基于網絡教學平臺的混合教學模式在高職《計算機文化基礎》課程中的實踐探索

汪 飛，趙 娟

（濟寧職業技術學院實訓中心，濟寧 272137）

近幾年來，隨著互聯網的普及與信息技術的迅速發展，促使教育領域不斷涌現出新的教學方式。高職院校不斷改進教學方式，其中混合式教學模式正是結合了傳統教學和基于網絡環境發展起來的、以虛擬學習環境為基礎，利用多媒體形式（幻燈片、微視頻、動畫短片等）呈現的新型教學方法。從而將互聯網和數字化的優勢與傳統教學的優勢結合起來，最終達到最佳的教學效果。

1 高職《計算機文化基礎》課程特點及存在的問題

（1）《計算機文化基礎》課程是高職高專院校學生必修的公共課，學生來自不同的專業，計算機領悟能力、思考能力都表現出較大的差異，對計算機的興趣點各不相同。單純的傳統教學難以滿足不同層次學生的學習需求。

（2）教材內容滯后。隨著計算機技術的飛速發展，新技術的更新時間不斷縮短，教材知識無法及時更新，嚴重影響了力學生的學習積極性。

（3）這門課操作性很強。傳統的課堂教學主要是教師授課。雖然多媒體設備支持下，教師通過PPT或課堂軟件進行演示，但信息量大、速度快，學生很難完全掌握，缺乏課程學習的積極性。

特色運用傳統課堂教學和在線學習混合教學法可以很好的解決上述問題，提高教學效果。

2 基于網絡教學平臺的混合模式教學實踐探索

傳統的課堂教學模式，受時間、空間的影響，兼顧所有學生很好地完成教學任務，是非常困難的，混合學習模式則將課堂教學擴展至課下，發揮其獨有的不可替代的優勢。在教學實踐過程中，主要進行以下探索研究：

（1）建立網絡課程資源庫。網絡課程資源庫需要將優質教學資源整合主要包括課程資源、資源開發、課堂范例和優秀作業四部分。課程資源主要涉及課堂學習內容，包括課程介紹、教學大綱、PPT、視頻、學習任務單等，其中學習任務單是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標、方法和作業，要讓學生能夠按照任務單的要求一步一步的安排自己的學習，為課堂教學做好充分準備；視頻的設計要生動形象、深入淺出，能夠激發學生自主學習的愿望；擴充資源就是要擴大學生的視野，解決教材滯后的問題，根據學習內容擴充知識。課堂實例主要是根據課程的知識點，根據不同的學生來設計課程的實踐操作部分，包括實踐操作演示視頻、操作步驟描述文件等。優秀的作業是優秀的作業。選自學生提交的作業，供相互參考和學習。

（2）線上學習。學生課下通過計算機或手機上網進行線上自主學習。按照學習任務單要求，利用教師精心準備的PPT、視頻等教學資源進行課前預習并完成相關學習任務、學習過程中遇到的問題可以通過網上課程交流區與學生、教師進行互動，完成學習后需要提交作業。學生可以根據自己的實際情況選擇不同的學習時間和形式。他們可以隨時隨地使用零散的時間學習。學習不再受時間和空間的限制。不同層次的學生，可以根據自己的需求對視頻資料反復播放學習。

教師通過網絡教學平臺批改學生提交的作業和在與學生交流、討論、答疑的過程中來發現問題，根據學生學習情況適當的在課堂環節做出教學調整，完善課堂教學設計。

（3）進行課堂教學設計。課堂學習是學生鞏固和驗證自主學習階段成果的地方。教師首先引入課程內容，再根據網絡教學平臺中發現的問題和學生提出自主學習階段沒有理解消化的問題，與學生一起討論交流，最終解決問題。對演示了操作問題。根據本課的知識目標，組織實施飛機實踐。最后，在課堂上展示學生作品，先進行然后通過教師評價和總結學生的相互評價。讓學生傾聽別人對自己作品的評論，看到別人的作品，可以有效地激發學生的學習積極性，使學生有更大的動機和壓力努力學習，認真完成作業。這種以學生為中心的課堂，不僅激發了學生的積極性和主動性，而且培養了學生發現問題、解決問題的獨立思維能力和自主學習能力。

（4）注重考核方式。在學生考核方面，采用形成性考核和總結性評價的結合。形成性評價是促進學生學習的有效策略。在學習的過程中始終保持積極的狀態。為了促進學生積極參與在線學習和課堂互動，設計形成性評價占總分的50%，包括課前在線任務完成、課堂表現和學生相互評價。考核以期末綜合測驗為主要方式，以此來評定整個教學活動的效果。

3 結束語

基于網絡學習平臺的混合學習模式，它結合了傳統的課堂學習和在線學習的優勢。它擴展了學生的學習機會，支持學生自主學習和個性化學習。混合教學模式在《計算機文化基礎》課程中的應用才剛剛開始，如何充分發揮混合教學模式的優勢，并不斷改進這種教學模式，對教師提出了更高的要求，還需要在今后的教學實踐中不斷地改進和完善。