情境教學法在小學英語詞匯教學中的運用探析

杜自立

(廣東省汕頭市澄海昆美小學 廣東汕頭 515800)

小學生正處于系統性學習英語知識的基礎階段，需要教師針對每一位學生的實際學習需要，有效分析教學策略，有效提高學生的英語學科核心素養。詞匯教學是英語學習的基礎，教師需要從小學生的實際學習特點出發，將抽象的英語知識融入教學情境，從而讓學生更加直觀地進行英語知識學習[1]。同時，讓學生將英語知識與實際生活相結合，這樣更有助于學生高效地學習英語詞匯知識，并為日后的英語閱讀、寫作等知識的學習奠定堅實的基礎，促進學生全面發展。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

當前，在小學英語詞匯教學中，部分教師過于依賴自身的教學經驗，在教學中僅靠傳統教學理念進行教學，這樣極易出現教師在課堂上講，但學生卻并未進行高效學習的狀況，學生的課堂學習積極性難以得到有效保障。同時，部分英語教師的專業教學能力存在一些問題，無法將情境教學法更加高效地應用到詞匯教學中，學生仍然以傳統落后的英語學習方法進行學習，小學英語課堂教學效率無法得到有力的保障。還有部分小學英語教師在教學中僅重視課堂知識教學，而忽略學生的實際學習感受，無法為學生提供有針對性的英語知識教學情境，學生并不能在課堂上對知識進行更加深入的理解學習。針對目前小學英語詞匯教學中存在的問題，教師需要結合自身學校的實際教學狀況，研究針對性的教學策略，從而更加有針對性地將情境教學應用到小學英語詞匯教學中，有效提高小學英語詞匯教學效率。

二、情境教學法在小學英語詞匯教學中的意義

由于學生正處于英語知識學習的基礎階段，并不具備良好的英語知識學習方法，而情境教學法通過對詞匯知識更加直觀的展示，能從小學生的學習角度為學生提供學習策略，在教學中具有重要作用[2]。首先，將情境教學法應用到小學英語詞匯教學中，能夠將抽象的英語詞匯知識轉變為具體形象的知識素材，讓學生能夠更加直觀地建立英語單詞情境，從而更加具體、高效地學習英語詞匯知識。良好的學習興趣是保障學生進行高效學習的重要基礎，情境教學法可有效激發學生的知識學習興趣，讓學生始終保持對英語詞匯知識學習較高的積極性，從而引導學生事半功倍地學習英語詞匯知識。同時，情境教學法也可為學生更加系統性地整理學習素材，不僅能讓學生學習到單詞的拼讀知識，也能更加深入地學習其不同的含義，從而有效提高學生的英語詞匯學習效率。

三、情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用策略

（一）合理應用線上教學平臺

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用到小學英語課堂教學中已經成為一種主流的教學方式。線上教學平臺是一種突破傳統課堂時間、空間限制的高效教學方法，能夠為學生構建更加生動、直觀的知識學習平臺，有助于實現學生未來的綜合全面成長[3]。在實際的小學英語詞匯教學中，教師需要首先利用網絡教學平臺，依據課本中的小學英語單詞內容，為學生進一步搜集整理知識，從而系統性地為學生制作最為合理的詞匯教學情境。在線上教學過程中，教師需要重視引導學生自主的在情境中進行單詞學習，教師只起引導作用，讓學生根據自己的學習需要，利用線上平臺學習情境進行合理的英語詞匯知識學習。教師也需要在學生進行線上自主學習的過程中，了解每一位學生的真實學習特點，并對學生進行有針對性的教學引導，讓學生能夠更加高效地利用情境進行小學英語詞匯學習，有效提高學生的英語知識學習效率。

例如，在My weekend plan的教學過程中，教師可以利用信息技術教學平臺為學生在線上教學平臺中搭建一個直觀的知識學習情境，同時將本單元的單詞、語法知識進行整理，讓學生能夠通過線上教學平臺，在課前預習、課上學習、課后復習階段都能夠進行高效的知識學習，從而讓學生通過線上教學平臺中的情境建立自身的英語詞匯知識學習體系，促進學生的全面發展。

（二）組織開展小組合作教學

小學生尚不具備較為完善的綜合英語學習能力，教師可以為學生合理組織小組合作教學，從而為每一個學生都提供較為合理的英語知識學習情境，有效提高學生的英語詞匯學習效率。在實際的小學英語詞匯教學中，教師首先要通過日常的教學活動了解每一位學生的真實學習特點，同時與學生的實際英語學習成績相結合，將學生合理劃分為不同的學習小組。教師需要依據不同的學習小組學習需要，為學生分別構建有針對性的詞匯教學情境，同時結合一定的小組英語詞匯知識學習專題，讓學生能在教師所構建的教學情境中，通過小組合作完成對英語詞匯知識的高效學習，這樣有助于實現學生的綜合全面學習[4]。

例如，在Ways to go to school的教學過程中，教師可以組織每一個學習小組進行自主學習，讓學生通過教師所布置的上學通勤教學情境，在小組合作框架下進行實際生活體會的交流，讓學生能夠通過課本中的英語單詞知識，利用實際生活情境進行深度學習，從而提高學生的英語單詞學習效率。

（三）重視微課教學的有效應用

微課是一種基于信息技術的高效英語教學策略，能夠更加系統性地為學生整理某一部分單詞的重點教學內容，從而讓學生通過短小精悍的微課，在情境中對詞匯知識進行深度學習。在實際的小學英語詞匯教學中，教師需要對每一單元中的英語詞匯進行一定的分類，并將與之相關的圖片、動畫等知識素材進行整合，為學生分別制作成有針對性的教學微課。在課堂上，教師可以利用微課結合課堂知識進行講解，引導學生結合每一部分單詞知識的特點，利用微課所構建的情境進行更加高效的學習探究，從而有效提高學生對英語詞匯的理解、學習效率，同時幫助學生建立自己的英語單詞學習思維，實現學生的全面成長。

例如，在Where did you go的教學過程中，教師可以將本單元教學中所涉及的過去式的語態，利用微課的形式進行整理，可以在微課中為學生展示常見地點的情景，將單詞知識融入微課，讓學生能夠在課堂上利用微課對英語詞匯知識進行深度學習，進而有效提高小學英語詞匯教學效率。

（四）拓展學生英語閱讀資料

對于高年級的小學生而言，只依靠課本中的知識進行小學英語單詞教學，無法讓學生真正建立起自身的英語知識學習體系，教師需要依據學生的英語單詞知識學習需要，為學生合理拓展英語閱讀學習資料，讓學生能夠通過閱讀素材所構建的情境，對英語詞匯進行更加深入的理解學習。在實際的小學英語詞匯教學中，教師可以結合課本中的英語單詞知識特點，為學生選擇合理的閱讀學習資料，需要讓學生通過閱讀情境，對其中的單詞知識進行更加深入的理解學習[5]。同時，教師可以為學生組織開展讀寫結合教學，讓學生能夠將自己所學習的單詞知識，通過英語寫作應用到情境之中，讓學生更加深入地理解、學習每一個單詞，這樣有助于充分提高學生的單詞知識學習效率。

例如，在Last weekend的教學過程中，教師可以為學生搜集整理以過去時態所描述的閱讀學習資料，并結合課本中的單詞內容，為學生進行閱讀學習資料的進一步整理，使之能夠滿足小學生的英語單詞學習需要。在課堂上，教師首先要為學生提供深度閱讀的學習時間，讓學生盡情遨游于閱讀情境之中，并且能夠進一步理解其中單詞的實際含義，幫助學生更加高效地學習英語單詞知識，為學生日后的綜合學習提供有力保障。

四、結束語

綜上所述，在新時代小學英語學科的教學改革中，將情境教學法與小學英語詞匯教學進行有機結合，能夠有效激發學生對英語單詞知識的學習積極性，并且通過直觀的英語單詞教學，能讓學生更加高效地學習英語單詞知識，有助于培養學生的綜合學習能力。在實際的小學英語詞匯教學中，教師需要首先提高自身的專業教學技能，并從學生的實際學習需要出發，為學生研究有針對性的小學英語詞匯教學方法，可以在教學中合理應用線上教學平臺，也可組織學生進行小組合作教學研究，同時重視微課教學的有效應用，并且可以從學生的學習特點出發，拓展英語學習資料。通過多種教學策略的組合應用，更有針對性地為學生構建英語單詞學習平臺，從而引導學生更加高效地學習英語單詞知識，為學生日后的綜合學習提供有力的保障。