數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

左廣勝

瓦房店市閆店鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧大連 116300

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和性格。培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，因?yàn)樗P(guān)系著培養(yǎng)高素質(zhì)的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的基礎(chǔ)問題。

學(xué)生在學(xué)校求學(xué)中，除了教給他們一定的基礎(chǔ)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從小就有創(chuàng)新，敢創(chuàng)新。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。經(jīng)過幾年鉆研，淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、信任學(xué)生，要充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學(xué)生也不例外。作為小學(xué)教師，絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受不會創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們在教學(xué)時(shí)常會見到小學(xué)生進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花，老師要及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)。例如，教乘法的初步認(rèn)識時(shí)，學(xué)生懂得了 3+3+3+3可以寫成 3×4后，當(dāng)教師提出4+4+4+3怎么辦時(shí)，學(xué)生經(jīng)過自己的觀察、思考，寫出4×3+3、4×4－1、5×3等算式，這就是創(chuàng)造。特別是5×3的想法，二年級學(xué)生就能想到把3分開給每個(gè)4，使相同加數(shù)變成5，足見學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道教學(xué)是人類創(chuàng)造出來的，每個(gè)小學(xué)生也能創(chuàng)造，使他們從小樹立創(chuàng)造的自信心，燃起創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中，我們要設(shè)法為學(xué)生提供時(shí)間和機(jī)會，放手讓他們自由提問，質(zhì)疑問難，凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不代管，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不會暗示，使課堂真正成為學(xué)生展示創(chuàng)新潛能的舞臺。

二、善于啟發(fā)，注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練

發(fā)散性思維是從不同方向、不同角度去考慮問題，從多種途徑中探求解決問題方案的一種思維活動(dòng)。加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“重點(diǎn)工程”。我們要善于啟發(fā)學(xué)生從不同的方向思考問題。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，而且要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

例如根據(jù)“汽車3小時(shí)行駛120千米”，要求學(xué)生不但會提出“1小時(shí)行駛多少千米”的問題，而且會提出“行1千米需要多少小時(shí)”的問題。教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”要和“整數(shù)中求一個(gè)數(shù)的幾倍”加以聯(lián)系；“按比例分配應(yīng)用題”的解法要和分?jǐn)?shù)、歸一，倍比等應(yīng)用題的解法加以溝通。要加強(qiáng)一題多解的訓(xùn)練，如讓學(xué)生根據(jù)“小紅比小明多做3朵花”變換說法：小明比小紅少做3朵花，小明再做3朵花就等于小紅做的朵數(shù)，小紅做的朵數(shù)減去小明做的朵數(shù)等于3朵，小紅少做3朵，就與小明做的同樣多，等等。我們要善于啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從材料、組合、構(gòu)造、功能、形態(tài)等不同角度去擴(kuò)散思維，從多種途徑中探求不同的解題方法，基本途徑就是加強(qiáng)一題多變、一題多解的訓(xùn)練。要通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的流暢度、變通度、獨(dú)創(chuàng)度，使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神。

三、激發(fā)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心

布魯納曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”只要學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會入迷，入迷才鉆得深，鉆得深才有創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常關(guān)注著學(xué)生身邊發(fā)生的事情，把所要傳授的新知識蘊(yùn)藏在生活情境之中，學(xué)生被這些情境所吸引，利用其好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們?nèi)カ@取新知識，還能打破思維定勢，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。比如，在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，書上有這樣的題目：爸爸身高1.73米，桌子高0.85，爸爸站在桌子上能摸到2.7米高的電燈嗎，學(xué)生首先通過1.73＋0.85=2.58的計(jì)算，然后判斷能否摸到電燈。盡管 2.58＜2.7，但大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為可以摸到。由于題目貼近生活，使枯燥的計(jì)算變得生動(dòng)有趣，這樣的計(jì)算能化為實(shí)際應(yīng)用，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大膽說出自己觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活中的情景可以使死知識變成活知識，使學(xué)生從枯燥的計(jì)算中解脫出來，把生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合在一起，加強(qiáng)了利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。對于該年齡段的學(xué)生來說，這也是一種創(chuàng)新。

四、走進(jìn)生活，重視開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識會計(jì)算，還要會用于生活，就要重視開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，又能使學(xué)生學(xué)以致用，更能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還可以在實(shí)踐活動(dòng)中展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了面積計(jì)算,讓學(xué)生實(shí)際測量計(jì)算操場、我們學(xué)校廣場、游泳池的面積；學(xué)了長方體、正方體、圓柱體的表面積，讓學(xué)生手工制作各種紙盒；學(xué)了圓錐體積，讓學(xué)生測量計(jì)算沙堆的體積。學(xué)了比例尺，讓學(xué)生測量算出學(xué)校升國旗的旗桿和教學(xué)樓的高度。在實(shí)踐活動(dòng)中，特別要有意識地培養(yǎng)學(xué)生靈活地創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。如“將一塊邊長4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可鋸幾塊?”墨守成規(guī)的學(xué)生用正方形木板面積除以圓形板面積，算出可以鋸成5個(gè)。腦子靈活的學(xué)生考慮到實(shí)際，擺圓片實(shí)驗(yàn)，想到只可以鋸成4個(gè)。通過貼近生活，學(xué)生動(dòng)手操作，又結(jié)合學(xué)生已有學(xué)過的知識經(jīng)驗(yàn)，解決了生活中新問題新事物，激發(fā)創(chuàng)新思維。

總之，在新課程的新理念、新課標(biāo)精神下，全面實(shí)踐素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，教師必須要更新教育觀念，改變已有舊的教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新教育思想，全面發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使自己成為創(chuàng)新型教師，培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。