提高小學美術“設計·應用”領域教學實效之策略

楊 莉

邳州市邳城鎮中心小學 江蘇徐州 221000

小學美術是培養學生審美及表現能力的一門藝術學科。凡是能夠提高美術學習質量、效率的方式、方法、技巧都屬于美術教學策略。提高小學美術“設計·應用”領域教學實效的策略很多，本文現從以下三個方面談談自己的一點實踐與思考。

一、運用小組合作學習方式，培養學生合作學習能力

傳統的美術教學方法是教師講學生聽，授課方式過于呆板，學生被動地接受教師灌輸的知識，自主探究與合作的積極性得不到激發，學習氣氛較為沉悶。而在新課程理念指導下，運用合作學習的方式，則能夠大大調動學生學習的積極性，讓美術課堂充滿生機與活力。在美術教學過程中，我常常組織學生開展合作學習。布置好學習任務之后，我來回巡視，深入到各個學習小組之中，通過旁聽、觀察去捕捉學情，并給予學生適時的指導、點撥與鼓勵。這樣做活躍了課堂氣氛，克服了學生的依賴心理和惰性，增強了學生完成任務的自信；同時，加強了師生之間的有效溝通，融洽了師生感情，促進了生生之間的合作。

在“設計·應用”學習領域教材中設計的學習任務往往都具有一定的難度，而通過小組合作則可以節省時間，降低難度，提高作業質量。比如，教學二年級《什物拼貼》這一課，我設計了如下的教學環節：觀察激趣，導入新課——欣賞圖片，增進了解——探究方法，合作拼貼——展示作品，師生評價。在第一環節，我運用廢舊的不同顏色的布條通過剪、拼、貼，制作出簡單的小動物的造型，讓學生從中領略到美的創造過程，從而激發他們動手制作的愿望與熱情。在第二環節，我利用課件指導學生欣賞各種什物拼貼的圖片，加強學生對什物拼貼的進一步了解。所展示的圖片有用廢布和彩色繩子制作成的小朋友的頭部，有用紅、白、綠等彩色布片制作的小房子及樹木，還有用彩色布片制成的天空、白云、小鳥、山羊，再由它們組合成的美麗風景畫，等等。第三環節則引導學生通過討論去探究、發現制作的方法，即可以采用哪些表現手法和材料制作成自己想要的圖畫，并付諸實施。第四環節給學生搭建展示的平臺，讓各小組展示自己的作品，其他小組進行欣賞、評價，交流自己的感受。

事實證明，運用小組合作學習的方式，可以激發學生參與的積極性，讓學生在交流中取長補短，為完成一個共同的任務而出謀劃策、竭盡全力，從而有效地培養學生初步的合作習慣和創新能力，促進學生動手操作與欣賞能力的和諧發展。

二、運用啟發式的教學方法，激活學生思維和想象

啟發式是一種傳統而又有效的教學方法，這種教學方法要求教師在指導學生學習的過程中能夠根據教學內容和學習規律，立足于學生的經驗及能力背景，運用有效的方式來啟動與激活學生思維，調動主觀能動性，促使學生生動活潑地學習。對于小學美術教學來說，同樣要運用啟發式教學，拒絕教師向學生生硬地灌輸相關的美術知識與操作技巧，而要注重引導學生去自主感悟、發現與體驗，激活學生思維與想象，從而積累操作經驗，提升表現技巧。

比如，在三年級《變廢為寶》一課的教學過程中，執教者設計了四個板塊的教學活動：（1）觀賞工藝品，猜測制作材料及其來源；（2）展示材料，進行構思練習；（3）欣賞工藝品并嘗試合作制作；（4）師生評價，共同分享成功的喜悅。其中，在第二板塊，執教者指導學生構思運用了啟發式的教學方法，組織學生討論形象的組合與材料的選擇。執教者首先呈現幾種大小不同的廢棄物品，請學生進行聯想并將自己的想法畫成一個簡單的草圖；然后，要求學生在小組內交流構思情況，并鼓勵學生暢談自己與眾不同、富有創意的感想。在第三板塊引導學生欣賞與制作，執教者又啟發學生思考可以選擇什么材料來做相應的裝飾。學生展開了交流與分享之后，自由組合完成作品。

上述簡述的教學案例屬于造型表現、設計應用領域。執教者在教學設計上注重以啟發式教學來激活學生的思維并使之處于發散狀態，鼓勵他們展開大膽想象，制作出各種有趣的造型。

三、發揮評價的激勵與引導功能，促使學生學會評價與分享

《國家基礎教育課程改革綱要》在“課程評價”部分指出，要建立有助于促進學生全面發展的評價體系，以此激發學生潛能，使之能夠認識自我，建立自信，在原有水平上有所提高與發展；要改變教師單一評價的局面，實施多元化評價，學生、家長也可以跟教師一道參與到評價活動中來。在這一課改理念指引下，美術教師也要努力改變過去“一言堂”的評價現狀，鼓勵學生參與評價和分享；同時，也提倡家長能夠時刻關注孩子的進步情況并作出適當的評價，適時地給予孩子應有的激勵與指點。

比如，在五年級《陶泥的世界》一課的教學過程中，執教者將每個小組合作制作的作品展示出來，引導學生觀賞，并給自己喜愛的作品打分，分值為5—10分，通過量化來評價哪個小組的作品最好。在匯報環節，執教者不僅要求學生說出自己的打分情況，還要說出作品的優缺點，同時給學生指出要從泥條、造型、裝飾、牢固性及整體效果等方面進行評價。在執教者的引導下，學生暢所欲言，對所觀賞到的作品給予了評價：“我覺得1號作品泥條搓得粗細勻稱，造型穩固、美觀，富有變化。”“我認為2號作品能夠用泥片、泥團來作裝飾，手法不單一而是富于變化。”“3號作品能夠運用鏤空造型的方法，真好！”“我感覺4號作品雖然不是很完美，但整體比較完整，這一組學生制作得很用心。”“我認為5號作品工具用得比較合適，造出了紋路，很耐看。”……學生針對每一件作品從不同的角度進行了評價，他們的發言讓執教者非常佩服，也贏得了聽課老師的熱烈掌聲。

由此可見，評價并非教師的“專利”，學生也應成為評價的主人。他們同樣擁有一雙善于觀察的慧眼，他們心中也有一桿秤，能夠衡量出作品的亮點與不足。因此，在美術課堂上教師要給予學生充裕的評價時空，引導他們有針對性地評價同伴的作品，學會評價與分享，借此強化他們對相關美術知識的理解的技能的鞏固與掌握，進而提升判斷能力和審美素養。