小學語文教學要貼近學生的生活

張秋華

鄂州市古樓小學 湖北鄂州 436000

語文源于生活，用于生活。在小學語文教學中將教學活動置于真實（或模擬）的生活背景之中，將會激發(fā)學生學習的愿望，將教學的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、以語文課堂為載體，讓學生感悟生活

（一）聯(lián)系生活進行感悟

由于小學生生活區(qū)域的局限性，生活積累相對貧乏，一些課文在教學時需要與學生生活建立一種聯(lián)系，引發(fā)心靈的體驗和情感的共鳴。我們可以利用多媒體技術，拉近時空距離，把現(xiàn)實生活的生動場景再現(xiàn)于課堂，使學生獲得如見其人、如臨其境的感受。如教學《觀潮》，可把錢塘江大潮的過程再現(xiàn)于學生面前。

（二）憑借生活創(chuàng)設問題情境

要根據(jù)學生已有的生活基礎，并努力使小學生生活與文章生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，激起學生強烈的探求欲望。主要方法有：1.揭示矛盾。文中生活與現(xiàn)實往往會有一些矛盾，有的屬表層性的矛盾，是由于不理解或片面理解的情況下產(chǎn)生的錯覺，這樣的矛盾，往往可以成為學生深刻理解的鋪路石，如教學《飛奪瀘定橋》，可先出示一幅反映紅軍行程時速的示意圖，然后提問：“憑我們的生活經(jīng)驗每小時走五六里路并不算快，課文中怎么能講‘飛’呢？”在強烈的探求欲望的驅(qū)使下，學生深入研究了紅軍行軍途中面臨的重重困難，并考慮到這是二十多小時不間斷行軍的平均時速，自然就深刻、全面地理解了紅軍“飛”的神勇。2.尋找相關。創(chuàng)設的問題情境，努力與學生的生活溝通起來，與文本信息建立聯(lián)系。

（三）模擬生活進行語言實踐

語文要為生活服務，要把教學活動置于學生的生活情境中，才能提高學生的語文素養(yǎng)，強化學生的生活意識，培養(yǎng)生活能力。

首先，表現(xiàn)為再現(xiàn)文中的生活情境。如學了《海底世界》后，請學生當導游游覽美麗的海底世界。或者根據(jù)課文的生活背景，創(chuàng)造性地進行某一細節(jié)的補白，如教學《啄木鳥和大樹》，請學生以表演的方式補出大樹臨死前后悔的言行，學生興趣盎然。在創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活情境的同時，學生的想象力豐富了，言語表達順暢了，表演才華施展了。

其次，表現(xiàn)為創(chuàng)設文外生活情境。所謂文外生活情境，是指創(chuàng)設的情境并非文章中所描寫的，而往往是現(xiàn)實生活中存在的一些生活場景，是語言實踐的一種憑借。如上《落花生》后，引導學生辯論：“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”

再次，表現(xiàn)為重視作文中的交流。校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，值得思考或眾說紛紜的話題很多，讓學生觀察身邊的生活，關注社會動態(tài)，從自己對生活的積淀和感悟出發(fā)，說真話，抒真情?？梢哉翌愃啤皧W運之星”、“農(nóng)民工”、“弱勢群體”這樣聚焦社會政治、人類發(fā)展等開放性題目，讓學生進行交流，做生活的主人。

二、以課外實踐活動為橋梁，讓學生走進生活

作業(yè)除了有鞏固課內(nèi)知識，技能的功能外，還應發(fā)揮作業(yè)的橋梁作用，通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)生活才干。生活化的作業(yè)可以在以下幾種形式中做些嘗試：

查考型：如在端午節(jié)來臨之際，讓學生去了解端午節(jié)的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集屈原的詩詞進行賞析，了解端午節(jié)各地有哪些風俗，并動手做粽子，表達對屈原的尊敬和懷念之情。

探究型：是在學生強烈的求知欲望與明確學習目標下的實際探究活動，學了《蘋果落地》后，讓學生學習列寧專心思考，認真研究的品質(zhì)，尋找生活中的一種現(xiàn)象深入研究，并把研究過程寫成觀察日記，如《大樹的葉子為什么有稠密之分》、《泡泡為什么會飛》。

創(chuàng)編型：學了《將相和》后，讓學生排演課本劇、畫連環(huán)畫；學了標點后，讓學生編童話《標點爭功》；學了《秋天的畫》后，畫一幅秋景圖。

鑒賞型：根據(jù)教師提供的欣賞資料及線索背景進行鑒賞活動。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，鼓勵學生看電視劇《三國演義》，學了《桂林山水》《長城》等課文后，讓學生收集與課文聯(lián)系的圖片進行欣賞。

調(diào)研型：讓學生通過社會調(diào)查，進行認識世界，設計解決生活實際問題的建設方案，如學了《綠色的衛(wèi)兵》后，組織學生調(diào)查綠化狀況，了解當?shù)丨h(huán)?，F(xiàn)狀，然后寫倡議書，畫宣傳畫，寫廣告詞。

三、以拓展語文教育資源為突破口，讓學生走向生活

《小學語文課程標準》強調(diào)要“充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習”。語文教學要立足課堂，又要擴展時空，走向生活的各個領域，在生活中學習語文。

（一）充分挖掘教育資源

校外的教育資源豐富多彩，一類是自然風光、文物古跡、風俗民情。如我們的重龍山、文廟、武廟、白云湖，為孩子們創(chuàng)造了廣闊的生活空間。二類是現(xiàn)代公益設施。如圖書館、文化館、各種標牌廣告，讓學生了解現(xiàn)代社會的生活氣息。三類是現(xiàn)實社會生活，生活中處處有語文，也處處要用到語文，我們要勇于挖掘，利用教育資源。

（二）拓展語文實踐活動

“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。”校外遠足，讓學生飽覽祖國大好風光；社會調(diào)查，領略和諧社會的建設歷程；公益活動，激發(fā)孩子的愛心；民間采風，了解風情人物。讓學生與社會生活面對面，與自然心連心，體察社會氣息，把握時代脈搏，如為商店設計廣告詞，幫不識字的老年人寫信，開展“今天我當家”、做一天“實習小營業(yè)員”，動手做賀卡并設計祝福語……

總之，小學語文教學應在語文學習中感悟生活，學會生活；在生活中學習語文，學會語文；在實踐中學會學習，學會生活，學會做人。