新課改背景下實現生活化小學數學教學的策略研究

楊 霞

巴彥淖爾市烏拉特前旗第六小學 內蒙古巴彥淖爾 014400

作為和日常生活最為緊密的一門學科，小學數學知識來源于日常生活、生產，又服務于日常生活、生產。數學課程標準也明確指出：“要遵循數學自身的特點及學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，在新課改背景下，教師就應當結合小學數學和生活實際緊密聯系的特點，想方設法使數學教學生活化，調動學生學習數學知識的積極性和主動性，并指導學生將所學的數學知識應用于生活當中。那么，在新課改背景下，小學數學教師如何實現生活化數學教學呢？筆者認為，小學數學教師可以從以下幾個方面著手：

一、小學數學教師要注重自身教學觀念的改變，為實現生活化數學教學奠定良好的基礎

思想是行動的先導，只有在思想上加以重視，才能付之于行動。要想在新課改背景下實現生活化數學教學，小學數學教師首先要轉變自身的教學觀念，要轉變以往的傳統的教育教學模式，應當在小學數學教育教學中重視提高學生的綜合素質，注重發展學生的個性，將生活化教育落實在數學教學中。此外，教師要對新課標教學理念加以學習，做到透徹理解新課標教學理念，善于總結和反思小學數學生活化教學經驗，根據實際教學情況和日常生產生活變化對生活化教學加以調整，這樣才可以使學生逐步感受到數學知識具有的獨特的生活魅力，才能早日實現生活化教學。

二、教師要善于開發和利用生活素材，以推動小學數學教學生活化

數學教材中所涉及到的生活事例可能是部分學生未經歷、未了解到的，如果生硬將其插入到數學教學中，并不能使學生透過這些生活事例而更加深刻地了解所學的數學知識，無法真正實現數學教學生活化，無法實現生活化數學教學的效果。因此，教師要結合教學實際和學生生活經驗，對教材中的生活事例、素材加以增減，善于挖掘和整理與學生日常生活密切相關的生活素材，要善于在掌握學生興趣點、認知水平的基礎上對生活素材加以挖掘和利用，使學生可以通過這些與他們日常生活密切相關的事例來更好地理解數學知識，以真正推動小學數學教學生活化。

三、結合教學內容創設生活化情境，增加學生的數學體驗，促進數學教學生活化

在小學數學教學過程中，教師要結合教學實際和學生學情為學生創設生活化情境，用貼近學生實際的教學情境向學生展示多元化的教學內容，使學生有切身之感，調動學生的多種感官，使學生對所展示的數學教學內容產生學習興趣，促使學生積極、主動地去發現、探索和應用數學知識，使學生真正感受到數學知識和日常生活的緊密聯系性，增加學生學習數學知識的動力，促使生活化數學教學的順利進行。不過值得注意的是，要想充分發揮生活化情境的作用，教師要做到：

（一）所創設的生活化情境應和所展示的教學內容、所傳授的數學知識密切相關。

（二）要堅持“真實性”原則創設生活化情境。

（三）創設生活化情境時，教師要對學生的生活經驗加以了解和掌握，確保生活化情境和學生的生活經驗相一致。

四、注重數學知識講授和生活實際相結合，借助生活經驗使學生更加深刻地理解數學知識

因學科特點的影響，數學學科向學生展示的數學知識往往都具有比較強的抽象性和理論性。再加上小學生認知水平的限制，使得小學生在學習數學知識的過程中往往因抽象性、理論性強而無法正確理解數學知識。因此，在數學教學過程中，教師要注重數學知識講授和生活實際相結合，借助生活經驗使學生更加深刻地理解數學知識，促進數學教學的順利進行，提高學生的數學知識水平。

五、結合教學實際、生活實際和學生學情開展數學實踐活動，使學生在生活中學習和應用數學知識

數學知識不僅來源于實踐，也最終需要被應用于實踐中，解決生活中的實際問題。因此，教師要注重結合教學實際、生活實際和學生學情開展數學實踐活動，讓學生在主動參與、主動探究、親身體驗中加強對所學知識的掌握。例如，在學習了米、厘米等長度單位的測量方法之后，教師可以讓學生測量一下自己和同桌的身高，測量黑板的長度和寬度，使學生在動手操作中更加深刻地了解到米、厘米的含義，使學生逐步掌握用測量工具測量物體長度的方法，使學生在生活中學習和應用數學知識。

總之，在小學數學教學過程中，教師要想方設法將課堂教學和生活實際聯系起來，利用創設的生活情境加深學生對數學知識的理解，利用開展的數學實踐活動提高學生數學應用能力，不僅使學生感受到數學在生活中的價值，而且要逐步激發學生愛生活、好數學的熱情，使學生積極投入到數學學習當中，促進小學數學教學的順利進行，實現小學數學教育教學的目標。