淺談優秀兒童繪本特質

羅婷 貴州師范學院教育科學學院

親子繪本閱讀不僅能鍛煉和發展幼兒的語言、認知、閱讀、想象等多方面能力，還是培養和促進親子感情的有效途徑。[1]而繪本的選擇對于親子閱讀的作用至關重要，目前市場上出版的繪本品類繁多，質量參差不齊，不少繪本包裝精美、價格高昂卻未必品質優良，而一些繪本則過于“功利”，即注重知識的傳播而忽略幼兒的心理特征和閱讀興趣，只有真正優秀的繪本才能吸引兒童的閱讀，逐漸培養閱讀的興趣。家長由于缺乏繪本選擇的專業指導和兒童教育的專業知識，在給孩子選擇繪本時存在盲目性。筆者通過提煉和分析，歸納出優秀繪本所具備的共同特質，具體從三個方面展開論述：

優秀繪本的核心——“潛移默化性”

優秀的繪本都有一個積極正面的主題，通過圖文并茂的方式來詮釋這個主題以表達某種道理，但這并不等于簡單直接的“說教”。世界三大童書獎之一的“凱迪克獎”評選標準之一：在繪本中，文字的表達拒絕嚴肅的說教意味[2]。兒童和成人一樣內心都是抵觸“說教”的，而且兒童的學習認知方式是以親身體驗、直接感知為特點，空泛生硬地“說教”并不能被兒童所理解。優秀的繪本則是將富有哲理的內涵隱藏在簡單而有趣的故事當中，充分尊重兒童獨立思考的基礎上，通過一些細節的引導以及適當的“留白”，讓兒童在閱讀后形成自己的理解和思考，這就是我們所說的“潛移默化性”。

優秀繪本的載體——會“說話”和“藝術品質”的圖片

成人閱讀習慣于通過文字，而且很多家長對于孩子的“認字”能力十分關注，所以容易忽視繪本中的圖片，其實圖片才是繪本表達主題的重要載體。“日本圖畫書之父”松居直對圖畫書定義為：圖畫書=文x 圖。松居直對圖畫書的這種定義，確立了圖畫在圖畫書中的地位，即圖畫并不是去詮釋、配合文字，而是讓圖畫本身也能“說話”。文圖通過各自方式表達信息，完美地‘合奏’，使主題充分的表達出來，文圖關系開始有了豐富的變化[3]：喬恩·克拉森的《這不是我的帽子》中圖片和文字所表達的意義正好形成矛盾和沖突，而正是這種“圖文沖突”的關系巧妙地營造了戲劇性張力和幽默感，讓喬恩成為首位同時獲得英美兩國國際繪本大獎的作者；安東尼·布朗的《大猩猩》，超越文字所敘述的內容以外，作者通過蘊含在圖片中的細節為讀者提供了多種版本的故事情節，圖片展現了強大的敘述功能；更有很多無字繪本，讓兒童跳脫文字所局限的故事情節，“天馬行空”地根據圖片創編故事。另外，優秀繪本的圖片除了會“說話”，還具有藝術欣賞性。國外很多繪本大師都具有深厚的藝術功底，例如出身于“藝術世家”的童書作家李歐·李奧尼，“耳濡目染”的環境讓其形成了自己獨有的藝術風格，使其多次獲得廣告設計、雜志封面設計等大獎，曾擔任過美國平面造型藝術學會主席，可以說他是繪本大師更是一位藝術大師。而閱讀優秀的繪本就如同欣賞藝術作品，兒童還能體驗到不同藝術風格的魅力：兒童通過閱讀既能感知國外繪本作家擅長的超現實主義及現代主義風格魅力，也能體驗原創繪本中濃濃的中國元素。

優秀繪本的保障——“獲獎作品+年齡特征”

選擇優秀適宜的繪本也有一個簡單有效的方法：“獲獎作品+年齡特征”。全球最權威的三大兒童圖畫書獎項分別是國際安徒生獎、美國凱迪克獎、英國凱特·格林納威獎。[4]雖然每個獎項評判標準不盡相同，但是都具有極高的權威性，獲獎作品無論是主題、畫面還是排版都經過嚴格審核，更重要的是受到全世界兒童的喜愛，經得住時間的考驗。在親子閱讀初期，對于一些欠缺經驗的家長可以從獲獎作品中作出選擇。另外，每個年齡段兒童生長發育特點有所不同，家長還需結合年齡特征選擇繪本：一般而言，0—2 歲階段的寶寶由于認知能力有限，只能觀察和理解單幅圖畫的內容，并不能理解故事情節，而對于語言的發音和節奏充滿了興趣。而且對于這個年齡段的兒童，初期接觸繪本時會把它們當作一種玩具，喜歡用多種感知方式來進行探索，比如喜歡“扔書”、“啃書”，家長在選擇繪本時也要考慮其材質的安全性；3-4 歲孩子已經能夠理解一些簡單的故事情節，“讀圖”的能力也有所提高，能夠發現很多成人忽視的圖片細節，但容易被一些“無關緊要”的細節分心，家長應該引導孩子發現和關注那些關鍵的細節，并且注重培養孩子理解前后圖片邏輯關系的建構能力，所以在選擇繪本時應該關注圖片的表現力，注重情節的遞進性、主角人物的造型等；5-6 歲這一階段，兒童已經具備了一定的閱讀經驗，一些傳統老套的故事情節已無法滿足他們，而那些新奇的、充滿想象、意想不到的故事情節才能吸引他們。