高校廣播播音與主持課程融媒體教學改革經驗總結

隨著媒體環境的發展，播音員主持人的從業能力也在日趨呈現出復合型的態勢，廣播播音員與主持人在工作中不再只是完成節目稿件的二度創作即可，更要完成節目的融媒體綜合運營，這是工作環節中廣播播音員主持人角色身份的變化所帶來的結果。現在的廣播播音員主持人是一個節目的核心，承擔著制片、文字編輯、音頻編輯和主持人多重身份。

在這樣的態勢下，廣播播音與主持課程的教學目標，對學生培養的能力要求也在朝著融媒體語境下廣播播音員主持人能力體系要求傾斜。在這樣的教學目標下，筆者通過在實際教學過程中的形式創新，完成了一定量的教學改革，總結如下。

一、打破原有的教學內容體系，以作品為導向完成教學

原有的教學內容更側重于學生專項能力的培養，但是和學生在實際工作中會遇到的綜合能力的工作環境稍顯脫軌，為了更好的完成教學，我嘗試打破原有的教學內容體系，以作品為導向完成能力的訓練，這樣既保證了能力的培養，還完成了在工作中會遇到的實際問題的訓練。另外，以作品為導向的教學方式，無形中增加了學生學習的樂趣和動力，讓學習效果得到提升。

二、多種媒介形式融合的教學實踐作品練習

新時代下的廣播節目已經不是單純的傳統媒體節目，而是與新媒體融合的媒體產品，因此在新時代下的廣播播音員與主持人應該具備新媒體運營的能力。我在課堂教學中，加入映客直播、Н5頁面制作、微信公眾平臺制作、荔枝和喜馬拉雅客戶端的內容要求，既滿足了新媒體能力的訓練要求，也讓學生們在節目創作中找到了樂趣。比如，在完成美食類廣播節目錄制時，我要求學生們在直播間內不僅完成節目的錄制，同時完成推薦菜品的制作，利用映客端進行實時互動播出，并將自己推薦的商家菜品用視頻的方式呈現，在微信平臺播放，與廣播節目實現聯動效應，同學們在無形中完成了融媒體廣播節目能力的訓練。

三、角度多樣的廣播節目運營思維訓練及實際操作

(一)節目策劃

在現代廣播播音員與主持人實際工作中，播音員主持人由單純的話筒前角色到節目中心的轉換應該在教學中有所體現，這反映廣播播音員主持人的綜合能力的要求。在教學中，我加入作品制片人競聘環節，從策劃開始引導學生完成作品的創作，在策劃中要求他們完成贊助商招募和線下活動的策劃、營銷宣傳策劃的制作，無形中提升學生的廣播節目策劃及運營能力。

在策劃過程中，學生們不僅要考慮與節目制作相關的內容，比如：節目名稱、播出時段、下設欄目、節目內容呈現形式等；還要策劃節目運營的內容，比如：節目推廣途徑、節目廣告運營等實際問題。在前期策劃階段，學生們對上述內容的思考，可以更好地幫助學生從全局角度思考節目制作的細節，也能夠訓練學生除了節目制作以外的其他整合資源的能力，為未來的職業發展打下能力基礎。

(二)節目運營

策劃階段完成后，學生們將會正式進入作品的創作制作階段，這一階段重點訓練學生的實際動手操作能力，將所有前期策劃轉化為實際。學生們首先需要完成節目內容稿件的創作，這一部分融合了一度稿件創作和二度改編兩部分能力訓練，并且在稿件內容確定后，完成節目播單的制作，以保證節目錄制的順利進行；接下來，學生們需要搜集節目錄制過程中將會用到的音頻素材，并在配合音頻素材的同時，完成節目內容的播音創作；之后，學生要與事先擬定好的校園商家完成廣告策劃的最終敲定，并錄制廣告；接下來，學生們將會正式開始節目錄制，這一階段的錄制全部都是模擬直播的“準直播”錄制，學生必須要在進入直播間之前做好所有的前期準備工作；最后，在后期制作階段，學生除了要對最終錄制成功的作品實行后期制作，也需要完成事先擬定好的新媒體平臺的排版工作以及策劃內提及的所有關于節目推廣和廣告線下活動的實際操作。這樣的操作方式，提升了學生的廣播節目整體運營能力。

四、語料分析法與研究思維的訓練

傳統的教學方式，是教師的教授和學生的學習的過程，這樣的方式更加利于教師把握教學流程，但是對學生的主觀能動性的調動稍顯不足。因此，我調整教學環節，教給學生們語料分析法，讓他們可以獨立開展對已有語料的分析，從而總結不同類型節目的運營規律和主持規律，以指導他們的創作。這樣的方法在一開始實行的時候確實困難，教師需要花費很大的心力才能取得效果，但是在學生們逐漸上手之后，教師的工作將會非常輕松，學生們也真正學會了能力，而不只是知識，學會了創造，而不是照貓畫虎。

“互聯網+”時代的來臨，對廣播媒體的沖擊之大，體現在廣播生產方式的的變革，這樣的變化，影響著廣播從業人員的工作方式和能力要求，如何在求學階段提升播音主持藝術專業學生的廣播媒體實際操作經驗和能力是高校播音主持藝術專業教師、尤其是“廣播播音與主持”課程教師要重點思考的問題，怎樣在課程當中完成廣播媒體的融媒體運營，不僅關乎學生未來的求職方向，也關乎著廣播媒體未來的發展。