轉(zhuǎn)型背景下化學專業(yè)本科師范教育與基礎教育的對接研究—以湖南科技學院化學教育專業(yè)為例

劉 芳，李文藝，歐光川，張星宇，盤 俊，何福林

(湖南科技學院 化學與生物工程學院，湖南 永州 425199)

隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育部明確要求，地方本科院校要向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展，在此教育發(fā)展大背景下，作為師資隊伍建設的源頭，高等師范教育需要順應時代的要求，緊密對接基礎教育，緊扣新課改的精髓，修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有崇高的職業(yè)理想、全面的綜合素質(zhì)、高尚的師德師風的人民教師[1]。

1 化學本科師范教育與基礎教育對接中存在的問題

1.1 課程設置的對接問題

當今基礎教育新課改不斷深入的背景下，我國中學化學教育也發(fā)生了巨大的變革，從過去單純以教為主的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的探究式、互動式和體驗式教學，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力。當前，高校化學師范類專業(yè)的課程設置對基礎教育課改未能做出相應的調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，課程設置滯后，不利于培養(yǎng)新時代的大學生，其表現(xiàn)主要有：

(1)學科專業(yè)知識課程較多，教育專業(yè)課程較少，師范特色不突出。

對師范生來講，自身不僅要有高深的學科專業(yè)知識，更要有體現(xiàn)師范特色的教育專業(yè)知識和教育素養(yǎng)。因此，在課程設置上，應把教育技術(shù)技能型課程(教育學、心理學、學科教學法、三筆字等)的比重提高到 20%以上。2015年我院化學本科師范教育專業(yè)培養(yǎng)方案中教育類課程僅占7.25%，設置的課時與實際需要嚴重脫節(jié)，2016年調(diào)整培養(yǎng)方案后，職業(yè)技能必修課程模塊所占總學分的比重提高到10%，2017、2018年我們進一步提高了教育類課程所占的比重，所占比重提高到15%。

(2)教學內(nèi)容脫離中學化學課程實際，與新課改要求及素質(zhì)教育不相適應。

近兩年我院的湖南省師范生講課比賽的選拔賽，反映出化學本科師范生教育教學技能普遍欠缺，綜合素質(zhì)亟待提高。教學中理論脫離實際，不能很好地將所學的理論知識運用于實際的教育教學過程中。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師教學技能欠缺，主要指教學語言運用、板書書寫與設計、現(xiàn)代信息技術(shù)應用(如：多媒體課件的制作)、課堂組織能力和應變能力有待進一步提升；二是班主任工作能力欠缺，主要指班級管理經(jīng)驗不足，班主任工作方法不當，處理突發(fā)事件的能力和教育問題學生的能力有待提高，與同事、學生的溝通、協(xié)調(diào)能力需進一步加強。

(3)實踐課程薄弱，教育實踐沒有得到高度重視；教學見習時間及教育實習時間過短。

2014年以前，化學教育培養(yǎng)方案中教育實習校內(nèi)外時間總計8周，因集中在某個學校統(tǒng)一實習，實習學生人均上課不足5節(jié)；與此同時，實驗課程由于指導老師一次指導學生太多，無法關注到每個學生，導致學生的實驗操作不夠規(guī)范，很多細節(jié)問題沒有處理好?；诖?，高校培養(yǎng)的學生正式成為一名化學老師時，上課效果不是很理想。

1.2 培養(yǎng)模式的對接問題

(1)培養(yǎng)模式與基礎教育對接脫節(jié)，難以按照中學化學教師的需要有的放失地確定培養(yǎng)方案。基礎教育新課程改革的基本理念[2]：倡導全人教育，強調(diào)個性培養(yǎng)，全面發(fā)展，由教轉(zhuǎn)學，提倡因材施教、探究性學習；新課改對認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標通過規(guī)劃具體的學習內(nèi)容和結(jié)果來實現(xiàn)，設置大量的探究性課題，強調(diào)學生學習方式的變革及實踐動手能力的提高。新課改的核心思想是推行學生的素質(zhì)化教育、個性化教育。而本科師范教育的培養(yǎng)方案往往以理論課為主，實踐課設置的雖多，但往往是附屬地位，沒有得到高度的重視；推崇的教育，往往都是學術(shù)型的，對應用型研究投入不足，忽視了傳統(tǒng)的三筆字、普通話、教學法及實驗、文本寫作、語言表達能力、教育心理學等教育類課程的設置。這些都直接導致師范畢業(yè)生綜合素質(zhì)不過硬。

(2)化學本科師范專業(yè)的課堂模式陳舊、形式單一。

從我校舉辦的第一屆“永州市基礎教育發(fā)展論壇”的交流情況看，目前培養(yǎng)的師范生專業(yè)基礎普遍薄弱，難以勝任基礎教育所開設的學科課程，與基礎教育的要求相差甚遠，現(xiàn)有化學師范教育專業(yè)授課主要以課堂教學為主，強調(diào)的是理論基礎知識的掌握。對中學化學教育需要的實際解題技巧、課堂教學設計、班級管理能力、課件制作訓練相當缺乏，參與式、研討式教學模式?jīng)]有得到廣泛的應用。課堂教學模式過于單一，沒有發(fā)揮學生的主動性。

(3)教育實踐沒有得到高度重視。

目前教學見習時間及教育實習時間過短，化學師范教育專業(yè)的學生應該延長教育見習及實習的時間。2015年以前我院學生教育實習時間為8周，在各個實習學校實習生獨立上課時間人均在3節(jié)課左右，對提高學生教學水平的實際需要來說，遠不能滿足要求。

1.3 課程評價的對接問題

基礎教育新課程改革提倡形式多樣的評價方法，將定性與定量的評價相結(jié)合，執(zhí)行評價與量化評價相結(jié)合。新課程改革還提倡評價的多主體參與，強調(diào)在評價過程中，從單向的教師評價向教師的評價、學生的自我評價和相互評價相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變[3-4]。

(1)評價形式單一，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，缺乏全面性?/p>

(2)評價內(nèi)容不合理，僅針對教師所教內(nèi)容，不設計學生學習方法、學習態(tài)度、教師教學評價。

(3)評價主體為教師，學生的主體地位未體現(xiàn)。

2 化學師范教育與基礎教育的對接策略

2.1 教育理念的對接

確定以學生為本的價值取向、學生觀及教學觀，認可人人能成才、存在個體差異，提倡張揚個性，因材施教。

2.2 課程設置的對接

以培養(yǎng)學生教師職業(yè)技能為切入點，整合課程資源。

(1)整合課程資源，確定核心課程，減少必修課程門類，增加選修課權(quán)重。

(2)夯實通識教育課程，強化素質(zhì)類課程。如：開設三筆字、普通話、文學鑒賞、論文寫作、現(xiàn)代教育技術(shù)與應用等課程。

(3)增加師范專業(yè)職業(yè)技能課程的課時及課程。如：增加《化學教學法及實驗》課時、增設《學科課程標準與教科書研究》、《學科課堂教學技能與微格訓練》等課程。

(4)強化教育實踐課程，延長實習時間從2個月至4個月。

充分發(fā)揮學生的主體作用，注重教育實習的過程效益。教育實習是一個相對完整的體系，覆蓋面很廣，包括：教育見習、課程教學、課外活動、班主任工作、教育教學調(diào)查研究等各環(huán)節(jié)。實習要重點加強中學教材教法研究、校內(nèi)模擬教學、校外實習等環(huán)節(jié)。注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和綜合性，可采取教育見習、教育調(diào)查、頂崗實習、教師職業(yè)技能訓練等多種形式[5-6]。

組織學生觀摩名師大課堂的示范課教學活動，了解備課、上課、說課、評課等各個環(huán)節(jié)，學習更多的上課技巧。編寫教育實習、實訓大綱，明確實習過程的任務，以取得較好的實習效果。

2.3 培養(yǎng)模式的對接

注：重教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)模式，根據(jù)基礎教育現(xiàn)狀及需求修訂培養(yǎng)方案及指導性計劃。

(1)改進教學方法，增加學生實踐機會，加強化學教學法及實驗的教學。

(2)積極參與省、校兩級師范生上課技能大賽、未來卓越教師大賽、大學生化學實驗操作大賽等賽事，以賽練人，促進學生的教師技能、專業(yè)技能的全面發(fā)展。

(3)與實習學校老師聯(lián)合指導實習學生參賽(如：師范生上課技能大賽)，通過“傳、幫、帶”，“聽課、說課、上課、評課、演練”等環(huán)節(jié)促進學生的全面發(fā)展。

(4)加強與中小學的合作，通過頂崗實習等方式，提高化學師范教育專業(yè)學生的教師綜合素質(zhì)，構(gòu)筑本科師范院系與基礎教育密切聯(lián)系的橋梁和合作平臺，實現(xiàn)師范教育與基礎教育關系的對接，為本科師范院系參與、研究和引導基礎教育提供現(xiàn)實可能，同時，為本科師范院系自身的教育教學改革提供可靠參照系統(tǒng)[7]。

頂崗實習既是對師范生所學專業(yè)知識和技能綜合運用的檢驗，又有助于師范生主觀能動性的發(fā)揮，有助于其教師職業(yè)技能的鍛煉與提高。要進一步完善師范生頂崗實習期間“雙導師”制，即：由本科師范院系的教師和實習學校優(yōu)秀教師攜手組成導師組，指導師范生實習期間的教育教學工作?？蓮囊韵滤膫€方面開展工作：一是嚴把實習指導教師的能力關，對優(yōu)秀的指導老師在評獎評優(yōu)、晉級方面給與傾斜，從而保證實習指導的質(zhì)量；二是明確指導教師的責任，對相關指導教師作出明確分工，并制定詳細具體的操作規(guī)范，使得指導教師對自己需要承擔的工作一目了然；三是注重考核，對指導教師的考核結(jié)果納入年度考核，結(jié)果與個人績效直接掛鉤；四是加強師資培訓，對實習學校的指導教師提供相關的培訓，以提高實習學校指導教師的綜合素質(zhì)。

2.4 完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)課程評價的無縫對接

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，采取師生互評、領導評價、專家評價、同行評價等方法全面評價教學質(zhì)量，合理設置各項評價所占權(quán)重，注重對每堂課的綜合評價，重在過程評價，提倡多主體參與評價。

2.5 嚴格教師的準入制度

“教師資格考試”將于2018年正式開始，屆時將與“律師資格司法考試”、“醫(yī)師資格考試”成為我國三大國考。我們要嚴抓教師資格考試，所有基礎教育的從教人員必須經(jīng)過嚴格的師范專業(yè)課程學習和考核后，方能參加國家教師資格考試，取得教師資格證后，才有從教資格。必須全面實施國標、國考的教師資格考試以及定期注冊制度，嚴把教師入口關。

2.6 修訂培養(yǎng)方案

突出專業(yè)教育與通才教育相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)教育與師德素質(zhì)教育相結(jié)合的思想，培養(yǎng)方案的改革應以課程體系的改革為主要內(nèi)容[8]，在課程設置及課程結(jié)構(gòu)上做文章，改革基礎課教學，強化教育教學技能的訓練，加大素質(zhì)教育課的設置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

在培養(yǎng)方案中可以設置以下幾個模塊：

(1)主輔修培養(yǎng)模塊。 學生在主修一個本科專業(yè)之外，可跨學科門類輔修本校的另一個本科專業(yè)的學士學位，修讀輔修專業(yè)課程總學分不低于50學分(含：畢業(yè)論文)，符合學位授予條件者即可獲得主修專業(yè)和輔修專業(yè)兩個學士學位。

(2)基礎+方向的培養(yǎng)模塊，即：大一、大二學習公共課、專業(yè)基礎課，大三根據(jù)自己的興趣，進行專業(yè)內(nèi)的方向課程學習。

(3)“1+2+1”[9]培養(yǎng)模塊，即：大一不分專業(yè)，進行通識教育；大二根據(jù)學生興趣，分方向不分專業(yè)，實行主、輔修制，實行學分制管理，大三進行化學學科內(nèi)不同專業(yè)的選擇，分化學師范教育及材料化學兩個專業(yè)進行學習。

人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格及課程體系是核心主體部分。人才培養(yǎng)方案分為通識課程(分為：通識核心課程、通識拓展課程)、學科專業(yè)課程(分：學科基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程)、集中實踐教學環(huán)節(jié)三個部分。我們應對學科專業(yè)課程、集中實踐教學環(huán)節(jié)進行大的調(diào)整，強化教育教學技能的訓練，培養(yǎng)基礎教育需要的合格化學教育工作者。

綜上所述，只有根據(jù)實際需要，適當?shù)恼{(diào)整培養(yǎng)方案，強化實踐、實訓教學，夯實師范專業(yè)技術(shù)技能課程，才能切實實現(xiàn)化學專業(yè)師范教育與基礎教育的對接。