探析基于崗位需求提升高職學生的職業英語實踐能力

田雪飛 吉林省經濟管理干部學院

英語是國際語言，全球有數十億人使用英語。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求：英語課程要打好學生的語言基礎，培養學生實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。但高職英語教學的現狀卻未能滿足這一教學要求：據某高職院校一次對企業的調查(調查企業包括商貿服務企業、電子信息企業、裝備制造企業)，88.6%的企業明確表示：英語非常重要，92.5%的企業表示希望招聘“專業+英語”的復合型應用人才[1]；同時，57%的企業認為高職畢業生的英語實踐能力很差，只有4%的企業認為高職畢業生的英語實踐能力“很好”——這充分反映出高職院校的職業英語教學狀況差強人意，存在著一系列問題。

一、高職職業英語教學現狀

(一)教學目標與教學內容脫節

《高職高專教育英語課程教學基本要求》要求注意培養學生實際使用英語的技能，特別是從事涉外業務活動與交際活動的英語應用技能，但當前高職院校的英語教材的教學內容卻很少涉及應用型英語(更談不上學生將來在就業崗位上需要使用的實用型英語)，技術英語數量極少，在教學內容中，強調的是日常生活英語，傳授的內容以基礎性知識(單詞、語法)為主。在教材中甚至出現了“I like to write.I like to think；I like to dream.”“I am a boy aged 18.”“It is very beautiful.”“I like my college life.”等啟蒙級的英語句子，導致英語教學喪失實勝性與可操作性，與市場、企業脫節嚴重。

(二)學生英語素質較差

長期以來，高中生一直迷信考上“985”大學、“211”大學是“鯉魚跳龍門”、“知識改變命運”的唯一出路，加之國家向“985”、“211”大學重點傾斜教育資源，致使高職院校生存艱難，生源短缺，不得不年年下調分數線，而生源質量也就年年下降，只能招收一些考上重點大學的后進生，生源復雜(生源不僅來自高中，還來自中專、技校、職高)。這些學生的英語基礎較差，他們記不住多少單詞，在英語語法上經常犯一些低級錯誤。而且，他們常常懷有很深的自卑感，對英語學習缺乏信心，還有一些學生甚至覺得學好英語與將來的飯碗沒有直接聯系，索性自暴自棄、破罐子破摔。在英語課上，經常可以看見學生打野、開小差、走神，心不在焉。他們普遍缺乏英語自學能力，不愿意聽英語、說英語，用英語寫作，也不喜歡進行英漢語雙向翻譯。[2]。他們并沒有意識到在未來的實際崗位上要與外商、外國專家、外國技術人員、外國客戶打交道，也沒有誰想到必須把英語知識內化為自己的核心素質。

二、基于崗位需求，提升學生職業英語實踐能力的途徑

(一)改革高職教學模式

從本質上說，高職教學屬于職業技術教育，應該向德國雙元制學徒式職業教育看齊，進行訂單式人才培養(這也正是國家正在大力倡導的)。但當前的實際情況卻是：高職院校教學依舊以學校為中心，許多專業教學屬于閉門造車，與企業、市場存在著脫節[3]。而且，企業普遍擔心開展校企合作浪費自己的財力、精力，最后為其他企業培養出人才，因此普遍不愿與高職院校開展校企合作(外貿企業、三資企業更看不上高職院校，他們青睞的是“985”大學、“211”大學的學生)。——這樣發展下去，不僅高職英語教學難以為續，而且高校院校的生存都會成為問題。所以，提升學生職業英語實踐能力的治本之道，是改革高職教學模式，以企業(尤其是外貿企業、三資企業，還有那些對高職畢業生英語實踐能力很不滿意的用工企業)為中心，開展企業與學生的雙向合作，由企業組織學生上崗實習，讓學生在實習中學習、運用專業英語、技術英語，為企業培養未來的準員工。

(二)為學生營造英語環境

在上世紀80年代，克拉申博士經過多年研究，發現任何學生在第二語言的語境中長期生活，接受“潤物細無聲”的長時間浸泡、熏染，他就會自然獲得、自然掌握第二語言，學會在第二語言的語境下如何使用第二語言，使用第二語言進行社交，最終內化第二語言。——所以，在高職英語教學中，必須有意識地為學生營造英語環境。在條件允許的情況下，教師要在課堂上讓學生扮演未來的職場人士，組織學生進行英語實用訓練。如酒店管理專業的職業英語教學，便可以模擬前廳服務、客房服務、餐飲服務、投訴服務，讓學生扮演禮儀員、服務員、接待員，在課堂上用英語進行接待、服務。

此外，教師在職業英語教學中，必須注意運用多媒體等各種技術，讓學生不斷聽到英語、看到英語(及與英語單詞對應的實物景象)，反復鞏固學生對英語的記憶(德國心理學家艾賓浩斯發現：遺忘是一種正常的心理現象，人在接觸新知識一周后，最多只能記住25%的信息；但是，如果運行鞏固性復習，并實踐這些新知識，人就可以牢牢記住新的知識)。

(三)改革教學模式

當前，高職英語教學仍屬于典型的應試教育，片面追求學生的英漢翻譯能力與英語造句、寫作能力，卻沒有鍛煉學生的英語聽力與英語口語能力。學生畢業上崗后，聽不懂老外的英語，也不敢和對方交談，最后只好與外國朋友進行文字交流(這不是笑話，而是事實)[4]。而且，高職英語教學依舊實行的是封閉型教學，以教師為中心進行滿堂灌，教師在臺上組織學生讀英語課文，然后逐句、逐段進翻譯、解釋，在黑板上分析句子的語法結構，講得口干舌燥，學生們在臺下只能被動接受，只感到枯燥乏味。——因此，必須改革當前的英語教學模式，必須摒棄“知識本位”，轉為“(實踐)能力本位”；在教學中，教師要甘當配角，鼓勵學生、引導學生主動學習英語(如組織小組合作，鼓勵先進生引導其他同學學習英語)。

(四)改革教學內容

高職英語教學要培養的是實用型英語人才，因此，要對英語教材進行適當修改。要摒棄一些學生在未來就職崗位上不需要的內容，同時，組織有經驗的企業經理和專家，根據高職專業的特點及企業的實際情況，編寫實用型英語教材(并增加技術英語、專業英語的內容)。如裝備制造專業的英語教學就應當引進一批產品的英語說明書與維護指南，酒店管理專業的英語教學則應當搜集酒店中經常使用的英語[5]。

三、結束語

在高職英語教學中，必須基于學生未來的就業崗位需求，開展企校合作，通過企業方面的專業指導，與學校教師的理論傳授，著重提高學生的職業英語實踐能力，為企業量身打造“專業+英語”人才，同時解決學生的就業問題。