大學(xué)生專業(yè)
——職業(yè)偏好擬合度與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

李 娟 ，杜榮霞 ，楊 鵬 ，王 振

（1.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 國(guó)土資源與測(cè)繪工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100；2.利津縣汀羅鎮(zhèn)第二中學(xué)，山東 東營(yíng) 257448；3.濟(jì)南大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022；4.淄博市臨淄區(qū)經(jīng)濟(jì)和信息化局，山東 淄博 255400）

一、引言

當(dāng)前，中國(guó)高校錄取學(xué)生中，當(dāng)年教育部公布的高校排名、武書連大學(xué)排行榜、專業(yè)就業(yè)熱度、家長(zhǎng)與教師的意見等因素極大的影響了考生的專業(yè)選擇，加之學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)了解較少或高考錄取二三志愿及調(diào)劑制度的存在，致使很多大學(xué)生所修專業(yè)與職業(yè)偏好不符。由此產(chǎn)生的在校大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的情況普遍存在。這一狀況對(duì)高等教育工作的運(yùn)行產(chǎn)生了一定負(fù)面影響，并使人才培養(yǎng)難以達(dá)到理想狀態(tài)，造成高等教育中人力與財(cái)力的雙重浪費(fèi)。同時(shí)，該問題可能會(huì)持續(xù)影響大學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)和工作，專業(yè)知識(shí)的缺乏可能會(huì)使其在工作中較難勝任所從事的工作，導(dǎo)致人力資源浪費(fèi)和工作效率低下。

到目前為止，有關(guān)大學(xué)生職業(yè)興趣與所修專業(yè)之間的關(guān)系的研究已經(jīng)較多，凌文銓等人（1998）以D.J.Prediger關(guān)于工作世界圖的理論構(gòu)想為基礎(chǔ)建構(gòu)了適于中國(guó)大陸中學(xué)生的大學(xué)科系職業(yè)偏好類型圖。畢雪梅等人（2008）通過(guò)對(duì)體育新聞專業(yè)學(xué)生的調(diào)查得出：大學(xué)一年級(jí)與大學(xué)三年級(jí)學(xué)生心目中的理想職業(yè)與其認(rèn)為的職業(yè)興趣和職業(yè)能力之間并不顯著匹配。基于此，本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)與其職業(yè)興趣匹配程度的相關(guān)研究，探討二者匹配度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有多大影響，明確專業(yè)與興趣的不匹配是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的一個(gè)客觀原因，為教輔人員有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)倦怠大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及職業(yè)生涯指導(dǎo)提供有效的幫助；使在校大學(xué)生可以及時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出調(diào)整以更好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

二、理論背景與研究問題

興趣是個(gè)體認(rèn)知事物或進(jìn)行行動(dòng)的一種心理傾向，源于人類認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要，在個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中起著重要的推動(dòng)作用。職業(yè)興趣是個(gè)體興趣在工作中的體現(xiàn)，也指人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某種職業(yè)所特有的比較固定且恒定的指向性。Strong(1927)和Kuder(1939)依據(jù)各自的理論觀點(diǎn)采用實(shí)證法編制其職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)。Strong編制了斯特朗職業(yè)興趣調(diào)查表,該量表共包含10種職業(yè)量表，是一份最早的職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)；Kuder編制的庫(kù)德愛好調(diào)查表，同樣包含了10種職業(yè)興趣。此后，Holland在論文中提出了“6種類型（RIASEC）結(jié)構(gòu)模型”，該理論除了源于上述學(xué)者的成果外，也源于Frank Parsons（1909）的“特質(zhì)－因素”論，“特質(zhì)-因素”論中“人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點(diǎn)”是其核心觀點(diǎn)。Parsons的理論旨在為人們提供一種最基本的 “人職相配”（Person-Job fit）的職業(yè)指導(dǎo)原則。 據(jù)此，Holland（1973，1985）提出了六邊形模型（Hexagonal model），認(rèn)為個(gè)體職業(yè)生涯的選擇可以看做是其個(gè)人人格的反映與延伸，甚至認(rèn)為興趣即人格。并認(rèn)為每種人格類型都有之相匹配的工作環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上編制了《職業(yè)偏好量表》。當(dāng)個(gè)體的人格與其工作及工作環(huán)境相匹配時(shí)，能夠產(chǎn)生最高的工作滿意度和最低的離職傾向與流動(dòng)率。在其理論與實(shí)踐中，Holland將職業(yè)偏好的類型分為6種：社會(huì)型（S)、現(xiàn)實(shí)型（R)、研究型（I）、企業(yè)型（E)、傳統(tǒng)型（C)和藝術(shù)型（A)。 其中：

社會(huì)型（S)：喜歡與他人進(jìn)行社會(huì)交往，關(guān)心國(guó)計(jì)民生與社會(huì)問題，喜歡從事與人打交道的活動(dòng)。與此職業(yè)偏好相適應(yīng)的工作類型有：社會(huì)工作者、心理咨詢師、教師、演說(shuō)家及臨床心理學(xué)家、社會(huì)公益人士。

企業(yè)型（E)：喜歡在工作中制定計(jì)劃、組織能力強(qiáng)，喜歡他人的行為因自己的影響而發(fā)生改變，自信心強(qiáng)，支配別人的欲望與冒險(xiǎn)精神強(qiáng)。與此職業(yè)偏好相適應(yīng)的工作類型有：推銷員、政治家、企業(yè)經(jīng)理等。

傳統(tǒng)型（C)：有一定紀(jì)律性與服從性，有效率，工作務(wù)實(shí)，缺乏想象力與彈性，喜歡有條理、有系統(tǒng)的工作。與此職業(yè)偏好相適應(yīng)的工作類型有：會(huì)計(jì)、金融行業(yè)從業(yè)人員、銀行出納、圖書館管理員、檔案管理員。

現(xiàn)實(shí)型（R)：喜歡有一定規(guī)律性與節(jié)奏感的體力勞動(dòng)和需要一定基本工作技巧技能的工作，該類型個(gè)體很適合從事體力勞動(dòng)。與此職業(yè)偏好相適應(yīng)的工作類型有：機(jī)械師、裝配線工人、農(nóng)場(chǎng)主

研究型（I）：喜歡智力活動(dòng)，如思維、認(rèn)知、組織、重構(gòu)、理解、定義等，但不喜歡情緒情感活動(dòng)。與此職業(yè)偏好相適應(yīng)的工作類型有：數(shù)據(jù)分析員、設(shè)計(jì)師、市場(chǎng)調(diào)研人員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、軟件工程師、生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家等。

藝術(shù)型（A)：擅長(zhǎng)以創(chuàng)造力進(jìn)行自我表現(xiàn)出，感情易發(fā)生且聯(lián)想豐富，喜歡從事更多的表現(xiàn)自我、藝術(shù)性強(qiáng)、需要較高創(chuàng)造力的工作。與此職業(yè)偏好相適應(yīng)的工作類型有：畫家、美術(shù)雕刻、工藝工作、音樂家、舞蹈、戲劇、作家、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師等。

Holland(1985)所劃分的六大類型有明晰的邊界。為此,他以正六邊形的六個(gè)角點(diǎn)來(lái)表示RI-ASEC的6種職業(yè)興趣類型，各個(gè)相鄰的職業(yè)興趣類型、相間的職業(yè)興趣類型和相對(duì)的職業(yè)興趣類型的距離相等。

圖1 霍蘭德職業(yè)興趣類型間的一致性與區(qū)分性

在這個(gè)六邊形中，各種職業(yè)興趣類型之間存在三種相互關(guān)系：

（1）相鄰關(guān)系，如 AS、ES、SE、CE、IR、R I、SA、EC、A I、IA、RC 及 CR， 相關(guān)系數(shù) RI、IA、AS、SE、EC和CR相等，相鄰幾種類型的個(gè)體在人格上有諸多共同點(diǎn)；

（2）相隔關(guān)系，如 AE、SI、SC、RA、RE、IC、ER、IS、AR、EA、CI及CS， 相關(guān)系數(shù)RA、IS、AE、SC、ER 和CI相等，相隔的幾種類型的個(gè)體，共同點(diǎn)相對(duì)較少；

（3）相對(duì)關(guān)系，即六邊形的對(duì)角位置，如 AC、SR、IE、RS、CA及EI，這些個(gè)體的職業(yè)興趣類型共同點(diǎn)少，在彼此的相關(guān)系數(shù)方面，RS、IE和AC之間的相關(guān)系數(shù)相等。

一般情況下，理性之選是個(gè)體選擇與其職業(yè)偏好相匹配的工作。但現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常是多個(gè)職業(yè)偏好的綜合體，而且影響個(gè)體擇業(yè)與發(fā)展的因素是不確定且多元的，所以，求職者在擇業(yè)時(shí)，不可能完全以其職業(yè)興趣為依據(jù)，可能還會(huì)參照市場(chǎng)上的職業(yè)需求及求職成功的概率等現(xiàn)實(shí)因素，總之，個(gè)體從事的職業(yè)與其職業(yè)偏好往往并不能很好的匹配。現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體尋求職業(yè)的過(guò)程中可能會(huì)不斷向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，尋求Holland模型中相鄰近的職業(yè)、甚至被迫從事相隔職業(yè)環(huán)境（對(duì)角線）對(duì)應(yīng)的工作，于是，個(gè)體需要經(jīng)歷逐漸適應(yīng)職業(yè)及其相應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。如果個(gè)體從事的工作與其職業(yè)偏好完全不匹配，未必不能獲得勝任這份工作，但適應(yīng)的時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)，也不容易體會(huì)到職業(yè)幸福感。另外，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)人并非只有一種職業(yè)偏好，如果工作人員的兩種職業(yè)偏好是鄰近的，則其在確定職業(yè)方向上相對(duì)順利；如果求職者的職業(yè)偏好相互對(duì)立，則多種職業(yè)偏好將會(huì)使其在擇業(yè)時(shí)舉棋不定，不利于其確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

同理，若大學(xué)生的職業(yè)興趣取向與其所學(xué)習(xí)的專業(yè)相一致，他就可以進(jìn)入到較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的熱情，擁有較高的學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)興趣匹配程度從一致關(guān)系向?qū)α㈥P(guān)系變化，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)逐漸下降并變得消極。

倦怠感最早是Freudenberger（1974）用來(lái)描述護(hù)士職業(yè)群體由于長(zhǎng)期面臨情感和人際壓力而產(chǎn)生的認(rèn)知與情感上的反應(yīng)。后擴(kuò)展至服務(wù)業(yè)人員在面對(duì)過(guò)度工作要求時(shí)產(chǎn)生的身體與情緒的高度耗竭狀態(tài)。在職業(yè)倦怠領(lǐng)域，被研究者引用得最多的是Maslach的界定。Maslach等 (1982)將職業(yè)倦怠定義為一種情緒衰竭（emotional exhaustion）、人格解體 （depersonalization）以及個(gè)人成就感喪失（diminished personal accomplishment）。經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，倦怠已成為健康心理學(xué)與組織行為學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一。隨著倦怠研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，研究者發(fā)現(xiàn)倦怠現(xiàn)象不僅存在于職業(yè)人群之中，也存在于在校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象中，尤其以大學(xué)生為甚。有調(diào)查顯示，某些高校的思想政治教育類公共課的逃課率在50%以上，甚至有大學(xué)生因厭學(xué)而放棄自己的學(xué)業(yè)。近年來(lái)，學(xué)習(xí)倦怠越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者重視的研究視角，孫愛玲將學(xué)生倦怠定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)或其它心理因素，表現(xiàn)出情緒耗竭、乏人性化和低個(gè)人成就感的一種現(xiàn)象。連榕認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因長(zhǎng)期的處于課業(yè)壓力之下而產(chǎn)生的情緒與精力的耗竭，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種現(xiàn)象。

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)可參考工作倦怠的表現(xiàn)，也可以從三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析。（1）情緒上的表現(xiàn)：為情緒極其低落，不能合理地處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題與要求，在學(xué)習(xí)交流中不可避免的表現(xiàn)出疲乏、頹廢、興趣喪失等情緒，這種狀況如果持續(xù)下去極有可能導(dǎo)致大學(xué)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，甚至導(dǎo)致中止自己的學(xué)業(yè)，學(xué)生心理健康也將受到嚴(yán)重?fù)p害。（2）行為上的表現(xiàn)：學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而出現(xiàn)一系列的逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為，更有可能形成毆斗、藥物濫用、惡性博彩等負(fù)性習(xí)慣。（3）自我成就感方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以體會(huì)到成功的感覺，對(duì)自己評(píng)價(jià)降低甚至否定自己所作的一切。部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的低成就感，使得他們更容易體驗(yàn)到挫折或失敗，并逐漸對(duì)自己的評(píng)價(jià)越來(lái)越趨于負(fù)面。

在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：雖然已有許多關(guān)于大學(xué)生專業(yè)與職業(yè)匹配和學(xué)習(xí)倦怠的研究，但基本上沒有關(guān)于這二者之間相關(guān)關(guān)系的研究，而研究者認(rèn)為匹配度在一定程度上影響學(xué)習(xí)倦怠的水平。基于此，本研究的假設(shè)如下：

研究假設(shè)1：大學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)與其職業(yè)興趣的匹配情況對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠有明顯影響：當(dāng)二者匹配程度較高時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度較低；當(dāng)二者匹配程度較低時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度較高。

研究假設(shè)2：大學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)與其職業(yè)興趣的匹配程度，在不同專業(yè)類型上存在著一定的差異：理工類學(xué)生的匹配程度較高，文史類學(xué)生的匹配程度較低。

研究假設(shè)3：大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況在不同專業(yè)類型之間存在一定的差異：理工類學(xué)生的學(xué)生倦怠程度較低，文史類學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度較高。

三、研究方法

（一）研究工具

1.霍蘭德職業(yè)偏好量表

大學(xué)生的職業(yè)興趣采用 《霍蘭德職業(yè)偏好量表》采集數(shù)據(jù)。霍蘭德職業(yè)偏好量表是根據(jù)霍蘭德的職業(yè)興趣理論發(fā)展起來(lái)的，該測(cè)驗(yàn)共三部分，最后被試還需對(duì)自己的能力類型進(jìn)行評(píng)定。第一部分是選擇喜歡的活動(dòng)，被試對(duì)6種職業(yè)類型的活動(dòng)進(jìn)行選擇、評(píng)分。第二部分是選擇擅長(zhǎng)或勝任的活動(dòng)，同樣涉及Holland理論中涉及的6種類型。第三部分是選擇喜歡的職業(yè)，被試需要對(duì)6種職業(yè)類型的喜歡程度進(jìn)行評(píng)分。最后，被試對(duì)自己在6種能力類型上的水平進(jìn)行評(píng)定。以上四部分的分?jǐn)?shù)相加，即可獲得自己屬于哪種職業(yè)類型及職業(yè)興趣。前三部分的量表題目都是是非題，以“是”或“否”來(lái)作答，符合自己情況選“是”，計(jì)1分；不符合自己情況選“否”，計(jì)0分。第四部分需要對(duì)自己的職業(yè)能力進(jìn)行自我評(píng)定，在符合自己能力情況的分?jǐn)?shù)上打勾，最后將所得分?jǐn)?shù)求和即可。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查問卷

該問卷以Maslach學(xué)業(yè)倦怠量表(MBI-SS)為基礎(chǔ)，并參照了連榕等人修訂的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》。據(jù)此在MBI-SS中加入了大學(xué)生高考入學(xué)錄取方式（如志愿錄取或調(diào)配錄取）和人口學(xué)變量等，組成了本研究的調(diào)查工具——《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查問卷》。本量表共有24個(gè)項(xiàng)目，分別屬于情感衰竭、譏誚態(tài)度、效能感降低3個(gè)維度。從以往的研究文獻(xiàn)來(lái)看，該問卷信效度良好。

（二）研究對(duì)象

在濟(jì)南大學(xué)各專業(yè)隨機(jī)選取被試，共選取在校學(xué)生160人。發(fā)放 《霍蘭德職業(yè)取向測(cè)試量表》和《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查問卷》，共160份，回收有效問卷118，回收率達(dá)74%。

四、研究結(jié)果

（一）專業(yè)與職業(yè)興趣匹配程度和學(xué)習(xí)倦怠程度描述性統(tǒng)計(jì)

表1 專業(yè)與職業(yè)興趣匹配程度人數(shù)分布表

從表1可以發(fā)現(xiàn)：118名被試中，有55名被試的專業(yè)與職業(yè)興趣的匹配程度是完全匹配，即所學(xué)習(xí)專業(yè)與職業(yè)興趣一致，占到總?cè)藬?shù)的46.6%；匹配程度為較匹配的有30人，占總?cè)藬?shù)的25.4%，匹配程度為較不匹配的有24人，占總?cè)藬?shù)的20.3%；而匹配程度為完全不匹配的，即專業(yè)與職業(yè)興趣完全對(duì)立的僅有9人，占總?cè)藬?shù)的7.7%。

表2 不同專業(yè)與職業(yè)興趣匹配度的學(xué)習(xí)倦怠水平

在學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量中，多數(shù)學(xué)生的倦怠程度處于中等偏低的水平，倦怠得分的平均數(shù)為42.73，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況總體上還能接受。總的來(lái)看，倦怠程度得分隨匹配度的降低而升高，專業(yè)與職業(yè)興趣完全匹配學(xué)生的平均分為39.49，專業(yè)與職業(yè)興趣較匹配學(xué)生的平均分為48.63，專業(yè)與職業(yè)興趣較不匹配學(xué)生的平均分為37.92，專業(yè)與職業(yè)興趣完全不匹配學(xué)生的平均分為55.67（見表2）。

（二）專業(yè)對(duì)匹配度和學(xué)習(xí)倦怠程度的差異分析

表3 專業(yè)類型與匹配程度的得分情況（x±s）

把學(xué)生專業(yè)劃分為理工類和文史類，并按照專業(yè)類型對(duì)匹配度和學(xué)習(xí)倦怠程度進(jìn)行了平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，相比文史類的學(xué)生，理工類的學(xué)生專業(yè)的匹配程度更低（見表3）。

表4 專業(yè)類型與學(xué)習(xí)倦怠程度的得分情況（x±s）

不同專業(yè)類型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)倦怠程度無(wú)明顯差異（見表4）。理工類學(xué)生的倦怠平均分為43.63，文史類學(xué)生的倦怠平均分為41.69，二者差異不顯著。

（三）專業(yè)與職業(yè)興趣匹配程度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

表5 方差齊性檢驗(yàn)（N=118）

在進(jìn)行方差分析之前，首先對(duì)學(xué)習(xí)倦怠得分在不同匹配程度上進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，所得Levene值對(duì)應(yīng)的P值為0.437(P＞0.05)，表明不同匹配度的倦怠水平方差齊性，可以繼續(xù)進(jìn)行方差分析。（見表5）

表6 匹配度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠程度影響的方差分析結(jié)果

經(jīng)過(guò)方差分析，不同興趣——專業(yè)匹配度的被試，其學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著性差異。方差分析后又對(duì)結(jié)果進(jìn)行了事后比較，當(dāng)匹配度升高時(shí)，學(xué)習(xí)倦怠的水平下降。其中，完全不匹配和較不匹配之間的差異對(duì)總體差異的貢獻(xiàn)最大，其次是完全不匹配和完全匹配之間的差異。

五、討論

大學(xué)生專業(yè)——職業(yè)興趣匹配度越高，學(xué)習(xí)倦怠的程度越低。由此可知，專業(yè)與職業(yè)興趣的匹配度是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的一個(gè)原因。匹配度高的學(xué)生，他們所在的學(xué)習(xí)環(huán)境，所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及未來(lái)可能從事的職業(yè)，基本是他們心理上所期望的，即人們通常所說(shuō)的感興趣。當(dāng)學(xué)生以學(xué)習(xí)自己真正需要的知識(shí)和技能為目的時(shí)，他們會(huì)有較高的成就動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，藉此保證他們對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較為強(qiáng)烈的接受愿望。相比那些低匹配度的學(xué)生，他們可以更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而非在老師或者考試的壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)較他人更高。雖然倦怠程度得分隨匹配度的降低而升高，但專業(yè)與職業(yè)興趣較不匹配學(xué)生的倦怠平均分是最低的，出現(xiàn)了不符合預(yù)期的結(jié)果，這可能是由樣本數(shù)量較低或被試的個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異引起的。

大學(xué)生專業(yè)——職業(yè)興趣匹配程度較高，72%的學(xué)生可以達(dá)到專業(yè)與職業(yè)興趣一致或者較為相近的程度（匹配度4或3），只有7.7%的學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其職業(yè)興趣完全對(duì)立。如此看來(lái)，在大學(xué)生報(bào)考專業(yè)時(shí)基本考慮了自身的學(xué)習(xí)興趣，而高校在專業(yè)分配與調(diào)劑過(guò)程中，也基本顧及到了學(xué)生的選擇意向。這對(duì)于大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活以及日后的工作發(fā)展都是十分有利的。

學(xué)生所學(xué)專業(yè)的類型對(duì)學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)興趣匹配度有影響，文史類的學(xué)生匹配度較高，而理工類的學(xué)生匹配度較低。這與研究初的假設(shè)相反，這說(shuō)明即使學(xué)習(xí)的專業(yè)在學(xué)習(xí)與就業(yè)上有較為良好的前景，也不能保證學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；而文史類的低倦怠水平可能由于其較大的學(xué)習(xí)壓力和較惡劣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境所導(dǎo)致[5](p45-47)。

不同專業(yè)類型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)倦怠程度無(wú)明顯差異（見表4）。理工類學(xué)生的倦怠平均分為43.63，文史類學(xué)生的倦怠平均分為41.69，二者的差異不顯著。這一結(jié)果說(shuō)明，無(wú)論學(xué)習(xí)的專業(yè)怎樣，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在于各個(gè)專業(yè)之中。即使所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景良好，也不能確保學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象[6](p26-30)。

六、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：

專業(yè)與職業(yè)興趣的匹配度越高，學(xué)習(xí)倦怠的程度越低。大學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)興趣的匹配程度較高。學(xué)生所學(xué)專業(yè)的類型對(duì)學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)興趣匹配度有影響，文史類的學(xué)生匹配度較高，而理工類的學(xué)生匹配度較低。學(xué)生所學(xué)專業(yè)的類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平?jīng)]有顯著影響，即無(wú)論是理工類還是文史類的學(xué)生，都存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠且水平大體相當(dāng)。

七、對(duì)策與建議

高校應(yīng)在開學(xué)初期調(diào)查新生的職業(yè)興趣取向，對(duì)于所在專業(yè)與職業(yè)興趣匹配程度過(guò)低的學(xué)生，盡可能予以引導(dǎo)，以保證學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠。[7](p95-99)

大學(xué)生應(yīng)盡可能在高中階段就接受專門的指導(dǎo)，以了解自己的職業(yè)傾向，對(duì)未來(lái)的專業(yè)選擇提供幫助，在報(bào)考專業(yè)時(shí)要摒棄功利思想，盡量選擇自己感興趣的專業(yè)[8](p7-12)，為自己日后職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的興趣對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是大包大攬，以使學(xué)生根據(jù)自己的意向選擇專業(yè)，給他們?yōu)槿松飞系谝淮沃卮缶駬癯袚?dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)[9](p49-53)，有利于他們今后對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的把握。

如果大學(xué)生意識(shí)到自身所學(xué)專業(yè)與其職業(yè)興趣不一致，應(yīng)及早采取一些措施，如尋求職業(yè)指導(dǎo)、選修感興趣的選修課程或第二專業(yè)等；教師則應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止其不良學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)一步惡化。

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