需求分析指導下的高等農業院校EGP+EGE+ESP三位一體課程體系探索實踐

霍興花，畢玉娟

（1.青島農業大學，山東 青島 266100；2.山東農業工程學院，山東 濟南 250100）

一、引言

作為全球使用最廣的語言之一，“英語已無可爭辯地成為國際通用語言”（束定芳，2012）。隨著全球經濟一體化的發展，作為全球通用語言的英語，在國際交往和科技文化交流等方面發揮著越來越重要的作用。隨著我國改革開放和國際交往的不斷深化，各行各業對高水平英語人才的需求日益增強，但很多大學生的英語水平和應用能力卻難以滿足社會需求。因此，教育部自2002年啟動了一系列大學英語教改工程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)要求高校要培養“大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠用英語直接參與國際事務和國際競爭的國際人才”。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）也提出高校英語教學改革要“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。2014年《大學英語課程指南》（征求意見稿，下稱指南）明確指出：“大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質。大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地實用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”根據其教學目標，指南將大學英語分為三部分：通用英語，專門用途英語（學術英語和行業英語），跨文化交際。由此可見，作為我國大多數非英語專業本科生必修的公共基礎課之一,大學英語是一門跨學科、跨院系、多品種、多層次的基礎性課程。其性質更像是一個課程體系而不是一門簡單的課程（王海嘯，2004）。因此根據國家、社會和學生需求不斷進行大學英語教學改革，提高大學英語教學質量，不但能滿足國家戰略需要，為經濟發展服務，同時也能滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造和工作就業的需要。

二、需求分析

需求分析 (needs analysis,NA)指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。需求分析使得語言課程與不同國家、不同水平以及不同目標群體的學習需求相適應成為可能(Munby，1978) 。 美國學者 Bubbitt(1918)的《課程》（The Curriculum）開啟了課程論研究的先河，他的“活動分析”研究法為后來許多課程論者所采納和發展。其中Taba（1962）的課程設置七步驟中第一項就是需求診斷分析；Dubin&Olshtain(2002)進一步提出需求分析需要考慮的社會因素。需求分析已廣泛應用于教育、經貿、制造和服務等方面。其重要性等同于醫生對病人開處方前的診斷 (Long，2005)。

在外語教學領域，需求分析最早應用于專門用途英語。外語教學的需求分析主要包括；（1）總體情況分析：學生情況、教師情況及其他相關的教學情況；（2）學習需求分析：學生學習外語的目的，需要哪些語言技能、哪種語域，要達到何種水平等；（3）社會（職業）需求分析：社會（職業）對所需人才在外語方面的要求（夏紀梅、孔憲，1999）。在外語教學過程中，需求分析是評估研究范疇中為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷過程（余衛華，2002）。需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟（陳冰冰，2009），課程設計的基本條件之一是了解學生的需求、興趣、能力和知識水平等 （夏紀梅，2002）。外語需求分析的作用：（1）為制定外語政策和設置外語課程提供依據；（2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據；（3）為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；（4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考（束定芳，2004）。

需求分析研究自上世紀90年代在我國外語界受到越來越多的關注。夏紀梅（1999，2002）、余衛華（2002）、王 斌 華 （2003）、王 海 嘯 （2004）、倪 傳 斌（2006）、陳冰冰（2009，2010），文秋芳（2012）等從外語需求分析在外語教學中的作用、外語需求分析模型的理論構建、學生和社會的外語需求等方面進行了研究,為我國的外語政策制定、課程設計、教材編寫和課程評估等提供了參考依據。

盡管外語需求分析在外語界由于“不同研究者基于不同的視角、對象和背景，對需求的定義、分類不盡相同”（陳冰冰，2010），外語需求分析模型也各不相同，但隨著我國學生的主體地位在外語教學中的不斷提升，“外語需求分析已廣泛應用于外語教學各個領域，并在課程設置、教材編寫、教學大綱設計、課程評估、試題編制和教育政策制定等方面取得了豐碩的成果”（倪傳斌，2006）。

三、需求調查分析

為了了解社會用人單位對農業院校大學生畢業生的英語能力需求，我們對2011、2012年到我校進行招聘的100多家用人單位進行了問卷調查，并對部分參加校園招聘的工作人員進行了訪談。結果顯示，超過60%的用人單位對大學生有英語能力要求。盡管不同的用人單位和不同的崗位對英語能力的需求不盡相同，但總的來說，用人單位對英語應用能力的需求依次為聽說、讀寫、譯。盡管大約三分之一的單位認為通過四、六級考試的學生能基本滿足工作需要，但超過70%的用人單位認為大學生的英語應用能力不能或基本不能滿足實際工作需要，尤其是口、筆頭交流能力和專業英語閱讀和翻譯能力。

與此同時我們對我校招生就業網上100多家招聘單位的招聘要求進行了統計分析。統計結果顯示，對畢業生有有明確英語要求的，如大學英語四、六級證書或具體英語能力要求，兩者都有的占32.5%；而沒有明確提出英語要求的單位（有些單位除了學歷、專業等方面的要求外，對具體工作能力都沒有明確要求，包括英語要求）也隱含著對英語的要求，因為社會上普遍認為大學畢業一定是通過了英語四級。通過對沒有提出明確能力要求的招聘單位的電話或郵件溝通，大部分單位對畢業生的英語能力，起碼部分崗位有一定的要求。英語能力要求與我們對到校招聘單位做的問卷結果一致，主要是在專業領域內進行口、筆頭交流和翻譯能力。

為了解我校學生的英語學習需求，我們對我校2011、2012級1000多名學生進行了英語學習需求調查。調查結果表明，我校學生的英語學習目的主要為了：（1）就業（88%）；（2）學業（80%）；（3）考研（73%）；（4）獲取信息（60%）；（5）中外文化學習交流（31%）；（6）出國（26%）。 從中可以看出，我校學生的英語學習大多出于工具型動機，主要為了畢業、考研和找工作。對部分學生的訪談結果也與問卷結果相同。大部分學生認識到了英語的工具性，希望能通過全國大學英語四級考試，順利拿到畢業證和學位證；部分希望深造的學生，希望英語能助力于他們的考研和將來的專業學習；部分學生希望英語能對他們今后的實際工作有所幫助。

四、EGP+EGE+ESP三位一體課程體系

作為省屬農業二本院校，我校生源復雜，學生英語水平普遍較低，尤其來自一些偏遠省份和農村的學生，但也有部分學生英語基礎較好，或有些學生立志考研或出國。而我們的大學英語教學跟大部分同級別的院校一樣，基本還是高中英語的延續：重知識輕技能；而大部分大學英語教材內容也是重人文輕科學；繁重的大學英語教學任務和教師自身知識結構的限制，使得專業英語教學遠未得到足夠的重視和開展。而社會用人單位對大學生職業英語能力的要求隨著全球經濟一體化和我國經濟社會的快速發展而日益提高。因此，根據社會用人單位和我校學生的英語需求及我校人才培養目標，確立了我校大學英語的教學目標就是在普遍提高學生英語基本水平的基礎上加強在專業學習和工作中的英語實際應用能力培養。對此我們進行了一系列教學改革，并在2013年春季學期實施了 “EGP+EGE+ESP”（通用英語+通識教育+專門用途英語）三位一體大學英語課程體系。

EGP+EGE+ESP三位一體大學英語課程體系

我們將本科4學期的大學英語學習分為兩部分，1-3學期以通用英語（EGP）教學為主。第4學期的大學英語根據學生學習情況和學習需求分為三部分：通識英語課程（EGP）、通識教育課程（EGE）、專門用途英語（ESP）。學生可根據自己的英語水平、學習興趣、將來的專業學習及工作需求，選擇自己要學習的課程。第4學期的通用英語為大學英語IV，V及英語技能課“大學英語視聽說”、“大學英語翻譯”、“大學英語寫作”等課程；通識教育課程為英美概況、跨文化交際；專門用途課程包括農業英語、外貿英語、學術英語等課程。學期結束后，我們對學生進行了課程滿意度調查,90%以上的學生對這一課程體系給予了肯定。

根據教學實踐、學生的反饋，結合學生和社會的學習需求，我們根據高考英語成績和新生入學英語測試成績，從2015級新生中選拔出564名學生組成了學術英語實驗班，1-4學期學習通用學術英語。實驗班和普通班學生根據期末考試成績進行動態管理：實驗班達不到一定成績的學生回到普通班，普通班達到一定成績的學生選拔到實驗班（第一學期后從普通班調到實驗班的學生，個別不愿到實驗班，所以自第二學期開始，不論是自愿退出還是進入試驗班的學生必須個人寫申請。自愿退出者沒有成績限制，但成績達不到者，是否自愿，都要退出；申請進入者成績必須達到相應要求）。第三學期后，考慮到課程的延續性和學生的適應性，實驗班學生只退不進。因此，試驗班學生從第一學期的564人，縮減到第四學期的493人。每個學期結束后，我們就上一學期的教學情況和下學期的學習需求對學生進行問卷調查，根據學生的反饋，調整教學內容和進度等。

經過3屆學生的教學實踐，“EGP+EGE+ESP三位一體課程體系”獲得了師生的廣泛認可，不但學生各方面的能力素質得到了提升，大學英語教師也拓寬了自己的專業方向，提升了自己的教研能力。近5年來，50多名同學在全國各類競賽如大學英語競賽、學術英語詞匯競賽、農林院校演講比賽中都取得了優異的成績；30多位大學英語教師主持參與了10多項省部級及校教研項目，發表相關論文20多篇，5位大學英語教師在全國各類講課大賽中獲獎。

五、結語

以學生為本體，以需求為導向，以人才培養為目標，將知識傳授、文化素質教育和能力培養融為一體的“EGP+EGE+ESP”三位一體大學英語課程體系，符合《課程要求》突出“以人為本”的教學理念，體現大學英語“兼有工具性和人文性”課程性質。通用英語、專門用途英語和通識教育英語三個課程模塊為學生提供了個性化的學習內容，提高了學生的英語技能、跨文化意識、思辯能力與綜合文化素質。在教學實踐中，我們根據農業院校的專業特點和我校復合型高素質應用型農業人才的培養目標，采用以教學內容為依托（CBI）的教學模式,選編、選用與學生的綜合文化素質教育、“大農”專業學習等密切相關的教學內容，變“學英語”為“用英語學”，以英語為工具學習國外語言文化和專業知識的同時,提高英語應用能力,實現了“英語能力”、“專業知識”、“文化素質”的共贏，為他們的就業、深造等打下良好的基礎。

基于需求分析的高等農業院校大學英語課程體系，今后還應更加緊密地圍繞國家人才戰略和農業院校人才培養目標，在科學把握學生和社會需求的基礎上進一步開放化、系統化和科學化，使各層次學生可以根據自身水平、學習興趣、專業特長、職業規劃等各取所需，自由組合，實行課程類型“菜單化”和教學內容“模塊化”（文秋芳，2012），使大學英語課程能夠更好地 “適應復雜多變的21世紀的需要”（Doll,1987）。根據課程類型選擇符合大學英語教學體系目標要求的適用于不同層次、不同專業、不同興趣、不同需求的教學內容和教學材料，使學生樂于學習，學有所能，學有所用。同時還應針對不同的課程類型和教學內容，采用不同的評估手段和方法，以保證評估的信度和效度，并將評估結果用于反撥大學英語教學，以便進一步提高大學英語教學的針對性和有效性。但大學英語課程體系改革和教學質量的提高，應該首先基于大學英語教師科學、先進的教學理念、一專多能的專業發展能力和綜合素質以及不斷提升的學術英語和專門用途英語教學能力。

[1]Bubbit,F.The Curriculum [M].Boston:Houghton Mifflin，1918.

[2]Bubin,F.&Olshtain,E.Course Design[M].Shanghai:Shanghai Language Education Press 2002.

[3]Doll W.A post-modern perspective on curriculum(后現代課程觀，王紅宇譯)[M].北京：教育科學出版社,2000.

[4]Long M.Second Language Needs Analysis [M].Cambridge:CUP,2005.

[5]Munby J.Communicative Syllabus Design [M].Cambridge:CUP,1978.

[6]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究 [J].外語教學與研究，2007，（1）.

[7]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語，2012，（1).

[8]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學與研究，2009，（2）.

[9]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建 [J].外語學刊，2010，（2）.

[10]大學英語教學指南 http://www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_.626210661.shtml.

[11]教育部高等教育司.大學英語教學要求[S].外語教學與研究出版社，2007.

[12]倪傳斌.外語需求的特性分析 [J].外語教學與研究，2006（2）.

[13]束定芳.外語教學改革：問題與對策 [M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[14]束定芳.大學英語教學改革之目標與方向 [J].東北師大學報（哲學與社會科學版），2012（1）.

[15]王海嘯.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件 [J].中國外語，2004（1）.

[16]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向 [J].中國外語，2011（5）.

[17]文秋芳.大學英語面臨的挑戰與對策:課程論視角[J].外語教學與研究2012(2).

[18]夏紀梅，孔憲，外語課程設計的科學初探 [J].外語界，1999（1）.

[19]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐 [M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[20]余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語教學與研究，2002（8）.

[21]楊惠中.關于大學英語教學的幾點思考[J].外語教學與研究 2012 （2）.