家長補償心理對兒童過度社會化的影響

王詩雅

關鍵詞：家長;補償心理;兒童;過度社會化

中圖分類號：G44

文獻標識碼：A

補償心理是一種心理適應機制，個體在適應社會的過程中總有一些偏差，力求得到補償。從心理學上看，這種補償，其實就是一種“移位”，即為克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑，而發展自己其他方面的長處、優勢，趕上或超過他人的一種心理適應機制，正是這一心理機制的作用，自卑感成了許多成功人士成功的動力，成了他們超越自我的“渦輪增壓”。而缺陷愈大的人，他們的自卑感也愈強，尋求補償的愿望就愈大。在本文中產生補償心理適應機制的主體是家長，心理補償對象指的是兒童，如果家長無法正確地調整這種本可以給兒童成長帶來一定促進發展的心理機制，反而會給在正處于社會化初級階段的兒童帶來不利的影響，造成兒童的過度社會化。

一、造成家長補償心理的原因

1.自身生成長過程中的遺憾

從造成家長補償心理的內外在因素來分析，家長自身成長過程中的遺憾是屬于內在因素，這一部分原因可以從兩個方面來作分析。一方面是因為在家長自身的成長過程中由于當時家庭因素的原因，如父母忙于工作缺少對孩子的關愛、物質條件的匱乏，等等，導致父母在自身成長的過程中既感受不到家庭的溫暖，也沒有得到良好的教育機會，嚴重的可能還會出現吃不飽穿不暖的情況發生，這就導致父母會對自己的孩子產生一種補償的心理，不管自身條件是否寬裕，都會盡自己最大的可能給孩子提供一個最好的環境，從吃穿這些小事到教育問題這些大事都會給自己孩子最大的補償，但一旦這種補償過度就會給兒童帶來不好的影響。另一方面是因為家長在自身成長的過程中可能由于自身的不努力，導致現在沒能取得比較好的成就，隨之也沒能夠獲得相應的社會地位，由這一點原因產生的家長的補償心理可能就會導致家長把自己頭腦中想象或夢寐以前的人生強行“遷移”到孩子的身上，讓孩子走向自己理想中的人生，以此來補償家長心中的遺憾。這種補償心理容易導致家長不顧孩子身心發展的特點，在各方面給孩子帶來精神和身體上的傷害，導致兒童無法進行正常的身心發展，從而引發出兒童過度社會化的問題。

2.獨生子女政策的影響

從1978年獨生子女政策寫入我國憲法，到2015年全面實施二孩政策以來，我國實行了長達37年之久的獨生子女政策。據相關調查現實，我國城市家庭中獨生子女家庭占比達到90%，農村家庭中獨生子女家庭的占比為20%，有數量高達1.5億的獨生子女，這一人口結構會導致在一個家庭中不僅父母會產生補償心理，祖父祖母和外祖父、外祖母也會產生補償心理，把當年沒能給自己子女提供的良好條件現在加倍地去補償自己的孫輩，形成了六個大人圍著一個孩子轉的局面，對兒童做到有求必應，這種情況一旦長時間產生，家長不去做任何相對應的改變的話，也必然會對兒童的成長帶來不利的影響，在一定的程度上造成兒童的過度社會化。

二、家長補償心理造成兒童過度社會化的表現

1.知識掌握的過度化

家長在自身沒有獲得良好的教育機會或者自身沒有珍惜教育機會的背景下，最容易產生的補償心理就是對兒童在教育方面進行相對應補償。這一補償心理表現出最明顯的一點就是會導致兒童知識掌握的過度化。兒童知識掌握的過度化可以從三個方面進行分析。

第一，達到知識學習目標的過度化。這主要表現為家長給孩子定下的學習目標過高，比如孩子明明還在讀一年級，只會進行一些簡單加減法法則的運算，家長卻給孩子定下學會乘除法法則運算的目標，這顯然大大超過了兒童的認知發展水平，一定難度的學習目標無疑有助于強化兒童學習的學習動機，促進兒童的學習能力的發展。但如果家長定下難度過高的目標，對兒童抱有太大的期待，這反而不利于兒童動機的強化，久而久之可能會導致兒童對學習這種行為活動感到排斥。

第二，知識學習內容范圍的過度化。這主要表現為家長讓兒童學習的內容的范圍超出兒童所能承受的范圍。首先，這一點表現在家長給孩子報各種各樣的興趣班，完全不顧孩子是否有足夠時間和精力去完成這些學習。其次，家長給孩子學習的內容的種類相互之間的作用可能會對兒童的學習產生影響，例如，家長讓一年級還在學習母語兒童去學習英語，這兩種語言的學習可能會相互產生負遷移，最后導致兩種語言能力都沒有得到很好的發展。家長想讓孩子多方的能力得到發展是好事，但一定要對學習的內容有適度的把握，不然效果只會適得其反。

第三，使用學習知識方法的過度化。這主要表現在家長強行用自己認為正確的學習方法讓兒童去進行知識的學習。例如，大多數家長認為只有兒童坐在書桌面前安安靜靜地學習才是真正的學習，其實兒童大多都天性比較好動，好奇心強，喜歡在活動中進行學習，而且相對來說也會更喜歡直觀性、演示性的學習方法。家長可以組織一些游戲活動讓兒童在自然環境中學習一些自然科學知識，也可以用電影、模型等來強化兒童的學習動機，而不僅僅只是進行安靜的閱讀式的學習，這種學習方式可能適合成年人，但未必適合兒童。我們不應該過度地讓兒童超前使用這種學習方法，應該讓兒童使用適合自己的學習方法去學習，這樣才能有助于提高兒童學習的積極性。

2.消費心理的物質化

在家長自身成長物質條件匱乏，不能享受較好的物質生活的背景下，這時容易產生的補償心理就是對兒童在消費問題上出現有求必應的心理。這就會導致兒童出現消費心理的物質化，兒童消費心理的物質化可以從以下兩個方面進行分析。

第一，消費種類的多樣化。由于家長現在能給兒童提供的物質條件比自己當年的情況要好上很多，就造成了家長一個勁給孩子花錢的情況，這就會導致兒童消費類型的多樣化。這表現為兒童不僅僅要求家長給自己買一些生活的必需品，而且會要求家長去買一些性價比相對來說比較低，不一定能夠起到作用的東西，比如說去購買許多種學習機，即便這些學習機的性能差不多，兒童也不一定用得上，但是由于兒童還沒有形成正確的消費觀念，很容易受到廣告的吸引。再加上兒童抓住了父母的這種補償心理，認定父母一定會給自己購買，向父母提出要求，盲目地去追求買東西的快感，久而久之就會養成兒童不合理的消費習慣。

第二，消費取向的單一化。這主要是由于家長為了能給孩子一個更好的物質環境，在自己能夠承受的范圍內會給孩子選擇品質最好的，相對來說也就是價格相對來說比較高的商品，慢慢地會使兒童產生一種單一的消費價值取向，就是他們不會去考慮商品的性價比，也不會去想這個商品的品質是否真正的好，而一味去追求價格最高的商品。尤其是兒童自己沒有獨立的經濟能力，不知道財富并非可以輕而易舉地獲得，如果家長的補償心理過于嚴重，什么東西都去買價格最高的，很容易就會導致兒童盲目地追求價格更高的商品，這甚至會在兒童成年以后也一直對他們造成影響，容易加重兒童虛榮的心理狀態。

3.審美方式的成人化

引起兒童審美方式成人化的原因同樣也是家長曾經成長的環境物質條件比較匱乏，比較有代表性的就是家長的服裝和穿著這一方面。那個年代，家長在服裝穿著這一點基本上都是“新三年舊三年，縫縫補補又三年”的情況，對穿著根本沒有過多的要求。這種補償心理就會表現在幼兒的穿著打扮上，會導致家長在給幼兒選擇服裝的時候過度地去在意款式方面的問題，只考慮服裝是否時尚，而不去考慮服裝的款式、面料等是否有利于幼兒的身心健康，能夠促進幼兒的身心發展。這種趨勢就會導致家長更加容易把幼兒打扮成所謂的“小大人”的模樣，使幼兒的服裝特點完全和成年人的服裝一致。而在當前社會的大環境下這種“小大人”似的打扮往往還能獲得周圍人群的贊賞，這就會導致這種情況越來越嚴重，不僅僅會在服裝的選擇使兒童趨近于成年人，更加會限制了兒童自身審美的發展，導致兒童不能去很好地發展自己發現美、欣賞美以及創造美的能力，這就容易導致兒童對美的追求只是流于外表，而不去建構自己內心真正的美，造成兒童審美能力的缺失，導致兒童形成畸形的審美觀。

三、結語

在社會大環境和家長自身成長背景的雙重影響下，家長對孩子產生補償心理是一個再正常不過的現象，但是如果家長不能適度地把握這種補償的心理，讓自己保持一種良好的心理狀態，而只是想通過對兒童進行補償來去促進兒童的身心的良好發展，這顯然是不可能實現的，反而還會導致適得其反的情況出現，即會影響幼兒身心的正常發展。所以家長一定要擺正觀念，在一定程度上給予兒童適當的心理補償，這樣才能促進兒童的身心發展。

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