自主學(xué)習(xí)英語主動探究問題

童靜

[摘 要]本文從中小學(xué)英語教學(xué)中銜接問題來探析學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及策略形成轉(zhuǎn)變的方法途徑，旨在闡述關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)需要優(yōu)化教學(xué)方式對提高學(xué)生語言表達(dá)運用能力的促進(jìn)作用。圍繞引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、鼓勵合作探究和多元評價來幫助學(xué)生克服中小學(xué)英語學(xué)習(xí)思維觀念束縛，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有一定的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]初中英語；學(xué)生；探究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2014年新版Go for it》倡導(dǎo)“要求學(xué)生能夠運用英語做故事”，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體。中小學(xué)英語教學(xué)更多注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，往往與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的運用英語進(jìn)行簡單對話交流有一定差距，主要存在如下問題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識欠缺；2.閱讀理解感知不夠深入；3.模擬表達(dá)缺乏發(fā)展創(chuàng)新性。隨著年齡的不斷增長和英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生往往會表現(xiàn)出一種沉默，英語教學(xué)中的這種“啞巴英語”現(xiàn)象是由于學(xué)生缺少實踐活動的機會，忽視了學(xué)生的主觀能動性產(chǎn)生的結(jié)果，根本原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略尚未形成。這就要求初中英語教學(xué)中應(yīng)關(guān)注上述問題，以尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異為前提，激活學(xué)生主體能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增強綜合語言表達(dá)運用能力。

一、鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，實行差異發(fā)展策略

中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望特別強烈，主要是因為：一方面，初中英語帶給他們一定的學(xué)習(xí)新鮮感和好奇感，讓他們能夠保持一定的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過自我表現(xiàn)來更好地讓其他同學(xué)和老師注意，實現(xiàn)自身主體價值。但隨著年齡的不斷增長和英語學(xué)習(xí)的不斷深入，不愿意再像小學(xué)那樣踴躍發(fā)言，形成一種不愿表達(dá)的沉默傾向。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，旨在要求教師能夠激活學(xué)生的自身學(xué)習(xí)潛能興趣，更好地體現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)的主體地位和價值。從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)生正處于身心發(fā)生巨大變化時期，也是需要引導(dǎo)和關(guān)注的關(guān)鍵時期，稍有不慎，容易造成兩極分化。教師在課堂教學(xué)中，一方面，要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)生過程中施展自己的學(xué)習(xí)才華，表現(xiàn)自己的閃光點，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生脫穎而出；另一方面，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差異發(fā)展要求來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與。這樣的差異發(fā)展，能夠為學(xué)生增強學(xué)習(xí)主動性奠定基礎(chǔ)，有利于中小學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)英語能力。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，激活他們積極的學(xué)習(xí)情感。

二、關(guān)注過程方法運用，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

小學(xué)英語側(cè)重聽說，初中應(yīng)逐漸側(cè)重讀寫。教學(xué)技能目標(biāo)的轉(zhuǎn)變就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成主動運用學(xué)習(xí)思維策略的習(xí)慣，提高自身英語學(xué)習(xí)的綜合能力。關(guān)注教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗在語言表達(dá)實踐運用過程中不斷展現(xiàn)，形成多元化的學(xué)習(xí)策略。教師從語言表達(dá)的交流過程中把握聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成在探究問題過程中提升語言表達(dá)技能的習(xí)慣方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和方法統(tǒng)籌規(guī)劃和綜合協(xié)調(diào)，形成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。再者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源優(yōu)化、綜合表達(dá)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中深化理解感知。這些過程方法的運用更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和價值。在《Go for it》8 Unit4 What dont you talk to your parents？ 的 “Maybe you should learn to relax！”， 可建議學(xué)生在廣泛搜集學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，從“擁有快樂的孩子是更重要的”和“How to learn to relax himself？”來要求學(xué)生主動表達(dá)交流探究，將閱讀學(xué)習(xí)理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍献魈骄浚寣W(xué)生在同桌交流、小組講座、師生探討的過程中深化對課程語言文本的理解感知，逐步加深表達(dá)運用，提高學(xué)習(xí)運用能力。

三、建構(gòu)多元評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沉默傾向，還與教師的教學(xué)方式有關(guān)。初中教師更加關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，往往忽視了對學(xué)生表揚激勵。其實，教師的表揚是學(xué)生最為想要的禮物。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，運用多元評價方式來優(yōu)化課堂教學(xué)，則是不可缺少的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要來制定調(diào)整教學(xué)策略，多沿襲小學(xué)課堂一些好的教學(xué)方法，多給學(xué)生表揚的語言和眼神，讓學(xué)生在獲得認(rèn)可肯定的過程中不斷表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主觀能動性。運用差異化評價，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對表現(xiàn)良好的學(xué)生多鼓勵，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷和溫暖；多運用過程形成評價方式，多從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)交流以及主觀能動性等方面來優(yōu)化評價體系和方法；多引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評等方式來豐富評價策略，讓學(xué)生更為客觀真實地了解自己。

總而言之，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為關(guān)鍵，突出學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語知識和技能不斷內(nèi)化生成。初中英語教學(xué)應(yīng)在關(guān)注小學(xué)階段學(xué)習(xí)存在的問題基礎(chǔ)上，突出學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生跳出小學(xué)英語學(xué)習(xí)的思維定勢，以更加積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)參與并適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。

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