讓思維在課堂中放飛

范志英

【摘要】在今天，教育的任務(wù)不再是培養(yǎng)有知識的人，而是要培養(yǎng)有思維的人。教育的任務(wù)也不再是向?qū)W生灌輸一些知識，而是要發(fā)展學(xué)生的思維。作為一名品德教師，我們也要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，在品德課堂中，不僅僅是幫助學(xué)生形成基本的道德判斷能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，更要發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維；想象；追問

17世紀英國著名的哲學(xué)家、思想家培根曾說過：“知識就是力量?！彼苿咏萍己凸I(yè)的發(fā)展。但在21世紀的今天，移動互聯(lián)發(fā)展迅猛的時代，知識已經(jīng)不再是力量。語文特級教師于漪老師講了一句話：“思維就是力量?！钡拇_，在今天，教育的任務(wù)不再是培養(yǎng)有知識的人，而是要培養(yǎng)有思想的人。教學(xué)的任務(wù)也不再只是向?qū)W生傳授一些知識，還要發(fā)展學(xué)生的思維。

品德與社會課程是一門以良好品德形成為核心的社會性發(fā)展的綜合性課程，幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人是課程的核心。但作為一門綜合性課程，它也承載著發(fā)展學(xué)生思維的重任。作為義務(wù)教育階段小學(xué)品德教育工作者，我們可以充分利用各種機會來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、激發(fā)興趣，增加思維的溫度

提問是教師進行課堂教學(xué)的一種重要手段，是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。品德課堂教學(xué)中，教師如果能巧妙設(shè)計問題，有效提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的認知，而且可以點燃學(xué)生思維的火花。

在教學(xué)《怎樣到達目的地》（蘇教版《品德與社會》四年級下冊）時，教學(xué)初始，我設(shè)計了如下教學(xué)。

師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？

生：喜歡！

師：好，下面我們先來猜幾個謎語，猜中有獎哦！

（課件依次出示謎語，學(xué)生猜謎。）

遠看像城墻，近看一排房，日行千里路，能載萬噸糧。

小小一間房，有墻又有窗，馬路當中跑，行人走兩旁。

水面一座樓，沒腿四處走，載人又送貨，江海任它游。

耳聽賽雷鳴，眼看像只鷹，早晨去拉薩，晚上回北京。

（謎底：火車 汽車 輪船 飛機）

師：同學(xué)們，我們剛剛談到的火車、汽車、飛機、輪船，它們有個共同的名稱叫——

生：交通工具！

師：對！除了我們剛剛聊的，你還知道哪些交通工具？

生（興致盎然）：我家旁邊近幾年來開通了高鐵，它的速度可快啦，“呼”的一聲就沒影兒了！

生（迫不及待）：我還乘過地鐵，它是現(xiàn)在大城市里最方便、快捷的交通工具了！

生（激動）：我還認識磁懸浮列車呢，它的時速最高可達430公里，而且無有害氣體排放，是一種先進的交通工具。

……

師：今天，我們就來當一回海陸空三方總司令，學(xué)習(xí)怎樣調(diào)度這些交通工具來到達目的地，好不好？

生（情緒高漲）：好！

在本片段教學(xué)中，我首先從學(xué)生的興趣點出發(fā)，組織學(xué)生進行猜謎游戲，一下子調(diào)動了學(xué)生的興趣，并讓他們在游戲中認識了一些常用的交通工具，接著我以“除了我們剛剛聊的，你還知道哪些交通工具？”進一步啟迪學(xué)生思維，由于這一問題的設(shè)計以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，能夠調(diào)動起他們已有的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生思維的火花被點燃了，個個興趣盎然地介紹起高鐵、地鐵、磁懸浮列車等小城鎮(zhèn)不常見的交通工具，有效地完成了認知目標。

二、激發(fā)想象，拓寬思維的廣度

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。”想象力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生學(xué)好各科知識有一定的幫助，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)《我最愛讀的書》（蘇教版《品德與生活》二年級下冊）中高爾基的名言時，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：小朋友們，聽了你們的發(fā)言，老師感到書里的知識就像泉水一樣正源源不斷地向我涌來呢！難怪高爾基爺爺要說——（課件出示名言）

生：書是知識的源泉?！郀柣?/p>

師：小朋友們，在高爾基爺爺?shù)男哪恐?，書是知識的源泉。在范老師的心里面，書就像開心果。當我不開心的時候，只要讀一讀漫畫書，我就會立刻變得高興起來。那么，在你們的心目中，書又像什么呢？

生：書是我們無聲的老師，我們有不會的知識可以請教書本。

生：書是我的好伙伴，每天都陪伴著我。

生：書是一把金鑰匙，能幫助我們打開知識的寶庫。

生：書是營養(yǎng)品，使我們變得更聰明！

……

本教學(xué)片段中，我從高爾基的名言入手，指導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會這句名言的含義，然后談了書在自己心目中的形象，最后啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，把抽象的“書”變成活生生的形象，學(xué)生想象力豐富，描述形象生動，使單薄抽象的“書”變得立體形象，并從中認識到讀書的好處。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又訓(xùn)練他們思維的廣闊性。

三、激發(fā)探究，挖掘思維的深度

追問是深化學(xué)生思維、促進學(xué)生進一步探究的重要方式，也是師生間重要的互動方式。品德課堂教學(xué)中，教師如能適度追問，就能有效引導(dǎo)學(xué)生的深層思維，觸動學(xué)生的心靈世界，推動學(xué)生的情感波瀾，促進學(xué)生道德踐行。

1.于思維膚淺處追問

所謂思維膚淺是指學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中，認知淺顯，浮于表面，思考不深入。此時，教師適度地追問可以搭建有效的思維平臺，幫助學(xué)生開拓思路，使他們的思考向縱深行進。

在教學(xué)《天有不測風(fēng)云》（蘇教版《品德與社會》六年級下冊）時，為了培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，在我們家鄉(xiāng)有沒有發(fā)生過因為人為而加劇的自然災(zāi)害？

生：有，太湖藍藻。

師：（出示圖片）這就是太湖藍藻。是什么讓太湖變臟了？

生：人們往太湖里亂排污水，亂倒垃圾。

生：一些工廠把工業(yè)用水也排進太湖……

師：為了減少這種人為的自然災(zāi)害，作為小學(xué)生、小公民的我們又可以做哪些力所能及的事呢？

生：我們要保護環(huán)境，不能亂扔垃圾。

生：我們可以和爸爸媽媽一起種植一些小樹苗。

生：我們不能亂扔廢電池。

師：除了保護好環(huán)境，我們還可以做些什么？

生：我們要不使用一次性筷子，這樣可以節(jié)約一些木材，人們就可以少砍些樹了。

生：我們還要節(jié)約用水，節(jié)約用電。

生：我們要請爸爸媽媽少開私家車，多乘公共汽車。

……

師：同學(xué)們都說得很好，那就讓我們行動起來，從今天做起，努力做一個合格的小公民吧！

本教學(xué)片斷中，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勅绾瓮ㄟ^自己的努力減少自然災(zāi)害的發(fā)生，剛開始學(xué)生的思維始終停留在“保護環(huán)境”的層面，顯然比較膚淺。此時，我適度追問“除了保護好環(huán)境，我們還可以做些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被打開了，思考也更加深刻，意識到要減少自然災(zāi)害還要節(jié)約資源、低碳生活，從而提高了他們的道德認識，更好地指導(dǎo)了他們的道德行為，增強了他們的公民意識。

2.于意見分歧處追問

所謂意見分歧就是在教學(xué)過程中，學(xué)生對某一問題的看法意見不一致，出現(xiàn)了爭議。此時，教師若能及時追問，引發(fā)學(xué)生爭辯，可以幫助學(xué)生在辯論中明辨事理，去偽存真，統(tǒng)一觀點。

一位老師在教學(xué)《我和電視》（蘇教版《品德與社會》四年級下冊《媒體連著你和我》）一課時，學(xué)生對于“小學(xué)生多看電視好不好”這一話題產(chǎn)生了意見分歧，有的說：“小學(xué)生多看電視好，能增長知識，開闊視野?！庇械恼f：“小學(xué)生不應(yīng)該多看電視，會影響學(xué)習(xí)。”此時，這位教師沒有急于下結(jié)論，而是及時追問：“那小學(xué)生多看電視到底好不好呢？”教室里頓時鴉雀無聲。教師立即把學(xué)生分成兩組，組織他們根據(jù)課前收集的資料展開充分討論，然后進行辯論會。辯論會精彩紛呈，雙方據(jù)理力爭，互不相讓。最后，他們在辯論中知道了看電視的利與弊，統(tǒng)一了認識。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的思辨力，又使他們思考問題更周全、更深刻。

3.于節(jié)外生枝處追問

葉瀾老師曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，它不是一成不變的。在品德教學(xué)中，我們也應(yīng)關(guān)注生成性資源，尊重學(xué)生的理性思考，打破預(yù)設(shè)的框架，抓住契機進行追問，使學(xué)生形成正確的價值觀。

我在教學(xué)《父母的疼愛》（蘇教版《品德與社會》三年級上冊）時，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：我先請學(xué)生欣賞一組畫面，看看畫面中的父母都為孩子做了些什么。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶父母為自己做過些什么，講講令他們難忘的故事。在交流故事時，孩子們都自豪地講述著父母疼愛自己的故事，突然，一個小男孩低聲地說：“我的爸爸不愛我！”我立刻抓住這異樣的聲音追問道：“你為什么這樣說呢？”小男孩哭喪著臉說：“我每次考試考得不好時，他都會打我！”我又轉(zhuǎn)向全班，笑瞇瞇地問：“同學(xué)們，父母打罵我們是不是就是不愛我們呢？”教室里立刻議論紛紛，孩子們暢所欲言，最后通過交流，他們一致認為：父母的打罵都是為了自己好，這正是“嚴父”愛的表現(xiàn)！小男孩也瞬間破涕為笑。

這個教學(xué)片段中，我從平常的生活場景中尋找情感的觸發(fā)點，引導(dǎo)孩子們講述生活中父母關(guān)愛自己的一件件令人感動的真情故事。對于課堂上突如其來的異樣的聲音，我沒有置之不理或草率評價，而是立即捕捉住課堂上的這一生成性資源，及時追問，從而激起了學(xué)生的思維波瀾，使他們向更高層次繼續(xù)思考。學(xué)生也在討論交流中真切地體驗到了父母對自己的疼愛無處不在，感恩之情油然而生。

學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨立的，學(xué)生應(yīng)該在思維活動中學(xué)習(xí)，并且也學(xué)習(xí)思維本身。因此，作為一名品德教師，我們也要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，在品德課堂中，不僅僅是幫助學(xué)生形成基本的道德判斷能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，更要發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻】

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