讓思維在課堂中放飛

范志英

【摘要】在今天，教育的任務不再是培養有知識的人，而是要培養有思維的人。教育的任務也不再是向學生灌輸一些知識，而是要發展學生的思維。作為一名品德教師，我們也要轉變自己的思維模式，在品德課堂中，不僅僅是幫助學生形成基本的道德判斷能力，培養良好的行為習慣，更要發展學生的思維，提升學生的思維品質。

【關鍵詞】思維；想象；追問

17世紀英國著名的哲學家、思想家培根曾說過：“知識就是力量。”它曾推動近代科技和工業的發展。但在21世紀的今天，移動互聯發展迅猛的時代，知識已經不再是力量。語文特級教師于漪老師講了一句話：“思維就是力量。”的確，在今天，教育的任務不再是培養有知識的人，而是要培養有思想的人。教學的任務也不再只是向學生傳授一些知識，還要發展學生的思維。

品德與社會課程是一門以良好品德形成為核心的社會性發展的綜合性課程，幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心。但作為一門綜合性課程，它也承載著發展學生思維的重任。作為義務教育階段小學品德教育工作者，我們可以充分利用各種機會來培養學生的思維能力。

一、激發興趣，增加思維的溫度

提問是教師進行課堂教學的一種重要手段，是決定課堂教學成功與否的關鍵因素之一。品德課堂教學中，教師如果能巧妙設計問題，有效提問，不僅能激發學生的學習興趣，促進學生的認知，而且可以點燃學生思維的火花。

在教學《怎樣到達目的地》（蘇教版《品德與社會》四年級下冊）時，教學初始，我設計了如下教學。

師：同學們，你們喜歡猜謎嗎？

生：喜歡！

師：好，下面我們先來猜幾個謎語，猜中有獎哦！

（課件依次出示謎語，學生猜謎。）

遠看像城墻，近看一排房，日行千里路，能載萬噸糧。

小小一間房，有墻又有窗，馬路當中跑，行人走兩旁。

水面一座樓，沒腿四處走，載人又送貨，江海任它游。

耳聽賽雷鳴，眼看像只鷹，早晨去拉薩，晚上回北京。

（謎底：火車 汽車 輪船 飛機）

師：同學們，我們剛剛談到的火車、汽車、飛機、輪船，它們有個共同的名稱叫——

生：交通工具！

師：對！除了我們剛剛聊的，你還知道哪些交通工具？

生（興致盎然）：我家旁邊近幾年來開通了高鐵，它的速度可快啦，“呼”的一聲就沒影兒了！

生（迫不及待）：我還乘過地鐵，它是現在大城市里最方便、快捷的交通工具了！

生（激動）：我還認識磁懸浮列車呢，它的時速最高可達430公里，而且無有害氣體排放，是一種先進的交通工具。

……

師：今天，我們就來當一回海陸空三方總司令，學習怎樣調度這些交通工具來到達目的地，好不好？

生（情緒高漲）：好！

在本片段教學中，我首先從學生的興趣點出發，組織學生進行猜謎游戲，一下子調動了學生的興趣，并讓他們在游戲中認識了一些常用的交通工具，接著我以“除了我們剛剛聊的，你還知道哪些交通工具？”進一步啟迪學生思維，由于這一問題的設計以學生的生活為基礎，能夠調動起他們已有的生活經驗，所以學生思維的火花被點燃了，個個興趣盎然地介紹起高鐵、地鐵、磁懸浮列車等小城鎮不常見的交通工具，有效地完成了認知目標。

二、激發想象，拓寬思維的廣度

“想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。”想象力的培養不僅對學生學好各科知識有一定的幫助，而且可以培養學生獨立思考的能力，發展學生的創造性思維。

在教學《我最愛讀的書》（蘇教版《品德與生活》二年級下冊）中高爾基的名言時，我設計了如下教學環節。

師：小朋友們，聽了你們的發言，老師感到書里的知識就像泉水一樣正源源不斷地向我涌來呢！難怪高爾基爺爺要說——（課件出示名言）

生：書是知識的源泉。——高爾基

師：小朋友們，在高爾基爺爺的心目中，書是知識的源泉。在范老師的心里面，書就像開心果。當我不開心的時候，只要讀一讀漫畫書，我就會立刻變得高興起來。那么，在你們的心目中，書又像什么呢？

生：書是我們無聲的老師，我們有不會的知識可以請教書本。

生：書是我的好伙伴，每天都陪伴著我。

生：書是一把金鑰匙，能幫助我們打開知識的寶庫。

生：書是營養品，使我們變得更聰明！

……

本教學片段中，我從高爾基的名言入手，指導學生初步領會這句名言的含義，然后談了書在自己心目中的形象，最后啟發學生展開想象的翅膀，把抽象的“書”變成活生生的形象，學生想象力豐富，描述形象生動，使單薄抽象的“書”變得立體形象，并從中認識到讀書的好處。這樣的教學既培養了學生的創造想象力，又訓練他們思維的廣闊性。

三、激發探究，挖掘思維的深度

追問是深化學生思維、促進學生進一步探究的重要方式，也是師生間重要的互動方式。品德課堂教學中，教師如能適度追問，就能有效引導學生的深層思維，觸動學生的心靈世界，推動學生的情感波瀾，促進學生道德踐行。

1.于思維膚淺處追問

所謂思維膚淺是指學生在學習交流過程中，認知淺顯，浮于表面，思考不深入。此時，教師適度地追問可以搭建有效的思維平臺，幫助學生開拓思路，使他們的思考向縱深行進。

在教學《天有不測風云》（蘇教版《品德與社會》六年級下冊）時，為了培養學生的公民意識，我設計了如下教學環節。

師：同學們，在我們家鄉有沒有發生過因為人為而加劇的自然災害？

生：有，太湖藍藻。

師：（出示圖片）這就是太湖藍藻。是什么讓太湖變臟了？

生：人們往太湖里亂排污水，亂倒垃圾。

生：一些工廠把工業用水也排進太湖……

師：為了減少這種人為的自然災害，作為小學生、小公民的我們又可以做哪些力所能及的事呢？

生：我們要保護環境，不能亂扔垃圾。

生：我們可以和爸爸媽媽一起種植一些小樹苗。

生：我們不能亂扔廢電池。

師：除了保護好環境，我們還可以做些什么？

生：我們要不使用一次性筷子，這樣可以節約一些木材，人們就可以少砍些樹了。

生：我們還要節約用水，節約用電。

生：我們要請爸爸媽媽少開私家車，多乘公共汽車。

……

師：同學們都說得很好，那就讓我們行動起來，從今天做起，努力做一個合格的小公民吧！

本教學片斷中，我創設了一個生活情境，引導學生談談如何通過自己的努力減少自然災害的發生，剛開始學生的思維始終停留在“保護環境”的層面，顯然比較膚淺。此時，我適度追問“除了保護好環境，我們還可以做些什么？”一石激起千層浪，學生的思維一下子被打開了，思考也更加深刻，意識到要減少自然災害還要節約資源、低碳生活，從而提高了他們的道德認識，更好地指導了他們的道德行為，增強了他們的公民意識。

2.于意見分歧處追問

所謂意見分歧就是在教學過程中，學生對某一問題的看法意見不一致，出現了爭議。此時，教師若能及時追問，引發學生爭辯，可以幫助學生在辯論中明辨事理，去偽存真，統一觀點。

一位老師在教學《我和電視》（蘇教版《品德與社會》四年級下冊《媒體連著你和我》）一課時，學生對于“小學生多看電視好不好”這一話題產生了意見分歧，有的說：“小學生多看電視好，能增長知識，開闊視野。”有的說：“小學生不應該多看電視，會影響學習。”此時，這位教師沒有急于下結論，而是及時追問：“那小學生多看電視到底好不好呢？”教室里頓時鴉雀無聲。教師立即把學生分成兩組，組織他們根據課前收集的資料展開充分討論，然后進行辯論會。辯論會精彩紛呈，雙方據理力爭，互不相讓。最后，他們在辯論中知道了看電視的利與弊，統一了認識。這樣的教學既激發了學生的思維，培養了他們的思辨力，又使他們思考問題更周全、更深刻。

3.于節外生枝處追問

葉瀾老師曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學是一個動態生成的過程，它不是一成不變的。在品德教學中，我們也應關注生成性資源，尊重學生的理性思考，打破預設的框架，抓住契機進行追問，使學生形成正確的價值觀。

我在教學《父母的疼愛》（蘇教版《品德與社會》三年級上冊）時，有一個教學環節是這樣設計的：我先請學生欣賞一組畫面，看看畫面中的父母都為孩子做了些什么。然后引導學生回憶父母為自己做過些什么，講講令他們難忘的故事。在交流故事時，孩子們都自豪地講述著父母疼愛自己的故事，突然，一個小男孩低聲地說：“我的爸爸不愛我！”我立刻抓住這異樣的聲音追問道：“你為什么這樣說呢？”小男孩哭喪著臉說：“我每次考試考得不好時，他都會打我！”我又轉向全班，笑瞇瞇地問：“同學們，父母打罵我們是不是就是不愛我們呢？”教室里立刻議論紛紛，孩子們暢所欲言，最后通過交流，他們一致認為：父母的打罵都是為了自己好，這正是“嚴父”愛的表現！小男孩也瞬間破涕為笑。

這個教學片段中，我從平常的生活場景中尋找情感的觸發點，引導孩子們講述生活中父母關愛自己的一件件令人感動的真情故事。對于課堂上突如其來的異樣的聲音，我沒有置之不理或草率評價，而是立即捕捉住課堂上的這一生成性資源，及時追問，從而激起了學生的思維波瀾，使他們向更高層次繼續思考。學生也在討論交流中真切地體驗到了父母對自己的疼愛無處不在，感恩之情油然而生。

學習和思維不是彼此獨立的，學生應該在思維活動中學習，并且也學習思維本身。因此，作為一名品德教師，我們也要轉變自己的思維模式，在品德課堂中，不僅僅是幫助學生形成基本的道德判斷能力，培養良好的行為習慣，更要發展學生的思維，提升學生的思維品質。

【參考文獻】

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