新疆雙語學生高中化學學習障礙成因分析與改進策略

楊新蘭

一、問題的提出

國家和新疆自治區高度重視新疆少數民族的教育事業，特別是近年來，在政策和經濟上更是加大力度。送往內地新疆高中班學生每年達五六千人以上，在疆舉辦新疆“內高班”和雙語班。大大提高了新疆廣大的少數民族的基礎教育水平，年輕一代的漢語水平和認識自然科學的水平比其父輩有了飛躍式發展。在開設二十幾年的雙語班高中學習中，維吾爾族和哈薩克族學生有許多優秀學生通過刻苦努力學習，脫穎而出成為高考狀元等，但是大多數學生學習成績不如漢族或回族等學生。通過多年的教學實踐，訪問調查學生和他們的家長，走訪學生的家庭，反思雙語學生在高中化學學習中存在的障礙因素，談談個人的改進措施。

二、學習困難的因素

1.情感障礙

（1）敏感“民族差異”。有的學生受到社會不良宣傳的影響，對于老師的嚴格管理，正常的批評教育理解偏駁，產生抵觸思想，其根本原因是自卑心理作怪。比如：學校規定學生在校期間不準帶頭巾，一律穿校服，夏季穿的校服是短袖T恤，有的女學生不能接受。課堂上自由散漫、隨意走動、說話，老師批評說：“不要像在草原上放羊一樣。”立刻就有學生抗議：“老師，你民族歧視！”上課有學生睡覺或玩手機，老師發現進行批評指正，有許多其他學生就護短替他辯解，面對類似情況，為難著許多漢族老師，繼而言語慎之又慎。

（2）懷疑“奉獻付出”。新學期入校開始，由于雙語學生大多數離家遠，有的相距400-800公里，周末不能回家，學校根據學生學習困難，安排老師免費加課輔導，在自習課陪伴學生學習，學生剛開始不習慣約束，懷疑學校老師這樣做是不是有什么目的？是否跟經濟上掛鉤？

（3）缺少“理想規劃”。相當部分學生感到學習辛苦，沒有興趣，不知道學習對于將來有何用？故厭學，沒精打采，想出小花招曠課。對于人生尚沒有理想更沒有規劃，渴望自由的天性使得膽大的學生沒有時間觀念，比如因為去吃飯所以就遲到，因為肚子疼所以要早退等現象時有發生。有些學生自認為比許多人都聰明，還能考上高中，滿足現狀，國家對于雙語學生高考單招或民考漢學生加分政策，使得很多學生盲目樂觀，沒有競爭壓力和學習動力。走訪的農場、牧區的學生家庭中，無論經濟條件如何，家長都比較感激國家好政策，欣賞自己孩子，不管孩子在學校表現如何，即“護犢子”心理普遍存在。

2.語言障礙

雙語學生中差不多民考民、民考漢學生對半，許多學生在小學、初中沒有接受漢語授化學課的經歷，高中學習時老師是用漢語講課，學生頭腦中要先接收漢語，再翻譯成母語理解，需要有思考過程。特別是對于化學術語的理解，如化合價、化學式、化學方程式、離子方程式、電子、電荷、離子、電子云、原子軌道等，可能母語中就沒有，大多數漢族教師不會哈語，漢語授課時勢必難以保證學生能和教師的講解同步。

3.認知障礙

（1）學習方式：不同學科不同階段學習的方式是不同的，雙語學生喜歡機械記憶，這對于元素符號記憶、元素周期表的記憶、實驗現象的記憶、物質性質的記憶很有效，但是高中化學學習更需要理解、歸納、思考和探究感悟的學習能力，習慣在淺層思維的他們常常“想不通”、“想不到”。

（2）元認知領域：在初三學習化學期間，一些鄉鎮學校可能由于實驗條件有限，師資力量不足，開設實驗做的少，學生實驗能力缺乏嚴重。太強烈的好奇心，使得學生在實驗室或教室分組實驗時，表現得很自由、好動，不遵守實驗課堂紀律，沒有達到應有的實驗效果。可能有的初中教師不重視或沒有能力在課程教學中關注培養學生理解應用高階思維，學生的化學學科思維觀念沒有建構。由于規范的習慣養成監督強化不利，導致化合價應用、化學式和化學反應方程式書寫掌握差，在高中學習時接受能力弱。數學知識儲備不足，如正比、反比、圖像分析等，導致學生數學計算能力不強，化學原理無法很好應用。

三、改進措施及成效

1.加強情感交流。“親其師而信其道。”以前我們教師與雙語學生交往程度同其他漢族、回族學生一樣，所以感情深度一般。現在根據自治區政策要求，進行“民族團結一家親”和“三進兩聯一交友”活動，我們每位教師都與一名維族或哈族學生及家庭結為親戚，互訪慰問。至少每月進學生宿舍四次，和四位交友學生一起進學校清真食堂吃飯四次，和這四位學生家長各聯系交流四次等。與過去相比較，教師與學生的交流內容更廣，與家長的聯系更頻繁，與學生的感情更加親密。有時教師還請學生到家里來玩，吃點水果，看看漢族老師的家庭生活模式。在這些活動中，增進了彼此了解，加深了師生感情，那位對老師抗議的學生現在視老師為母親，學生理解了老師的嚴格管理和無私奉獻，樹立起考名牌大學的努力目標，提高了教育教學的效果。

2.提高語言水平。在高一新入學時，學校通過調查研究，實行哈語和漢語課程的分層分班走班制教學，目的是快速提高學生的哈語和漢語互譯水平。化學課堂上，教師放慢語速，對專業術語既用端正的漢字加拼音書寫，又用化學符號表達，對于稍生僻的字、詞如：過濾、膠體、滲析等立刻板書，舉出學生熟悉的例子解釋涵義。像膠體的凝聚就舉牛奶發成酸奶的現象，過濾就舉燒的奶茶過網去除茶葉，原子核外的電子層最外層就如同你穿的外套，最內層就像你穿的秋衣，除了外套以外的衣服就如同內層所有電子層即......隨著學生漢語水平逐步提高，課程教學進度先慢后快推進。

3.改進教學模式

（1）根據教學內容和認知水平，將問題設計得更加細化、更加明確、逐步遞進，培養雙語學生的學科思維由表及里、由淺漸深的發展，構建起“宏觀-微觀-符號-圖像”四重表征。認真抓好“四基”，夯實基礎知識和基本技能，提高低等和中等難度題的得分率。

（2）雙語學生大多性格開朗活潑，喜歡表現，性情率真。課堂上教師可以利用這些特點多讓學生練習、發言、討論、板演和實驗。經過嚴密組織和明確實驗紀律，對小組成員合理分工，耐心指導實驗，隨著做實驗的次數增多，學生見怪不怪就能很好地做完實驗，還能提出一些值得探究的問題。對于表現進步的學生和能提出創新問題及新思路的學生加大表揚力度，學生的學習熱情會高漲，極大提高課堂教學效果。

（3）加強家長教育，通過學校和班級組織的家長學校、家長會，給家長介紹國家的教育政策和高考情況，讓他們認識到文化教育的重要性，積極鼓勵其孩子努力學習科學文化，將來才有能力孝敬父母、報答祖國，為個人為家庭負責，為新疆建設和為國家的強大做更多貢獻。