教育“懲罰”與教育“失誤”

李偉強

作為一名教師，在教育教學工作中，經(jīng)常會遇到一些令人頭疼的學生，如：不按時完成作業(yè)，考試作弊，欺負弱小同學，不遵守課堂紀律……這時，“懲罰”就成了我們手中的“利器”，無情地伸向這些“壞孩子”。但是一個人的不良思想和習慣的改變本來就是漸進式的，當我們老師“絞盡腦汁”想通過 “懲罰”讓他們認識到自己的錯誤并改正時，卻發(fā)現(xiàn)結果是事與愿違。比如：

一、罰學生勞動

培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成愛勞動的習慣，經(jīng)常參加勞動鍛煉，是造就他們良好性格，健康成長的有效途徑。但是有不少老師對待犯錯的學生，卻喜歡用勞動去懲罰。例如：打掃教室，倒垃圾等，雖然都是學生力所能及的事情，但作為懲罰手段無疑會讓學生理解為勞動是件不光彩的事情，是要被人笑話的，這樣做不僅沒有讓學生認識到自己犯的錯誤，還讓學生有了勞動可恥的不健康心理。

二、罰學生改作業(yè)

經(jīng)常有老師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題，如：書寫潦草，錯別字連篇，作業(yè)未完成等，究其原因是他們平時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。這時候，老師應該想方設法用教育手段，教學經(jīng)驗去幫助他們改變不良習慣。但是大部分老師遇到這些情況，總喜歡采取最簡單，也是最粗暴的方法：重新寫，而且是十遍，二十遍，甚至是上百遍。這種做法讓小學生備受折磨，整日惶恐不安，無精打采，不僅形成了沉重的心理負擔，身心也受到嚴重摧殘，更有可能讓學生早早產(chǎn)生厭學情緒。

三、傷害學生自尊心

小學階段是每個學生成長發(fā)展的重要時期，為今后各個方面起著奠基作用。所以，教師應尊重學生的人格，在心理上予以理解和關懷。但現(xiàn)實生活中，老師面對的是一群不同的學生，這些學生由于先天素質和后天環(huán)境的不同，客觀上存在著差異性，就好像一棵大樹上沒有完全相同的兩片葉子。學生的差異主要表現(xiàn)在智力類型、學習風格和個性特征上。如果老師對自己的學生缺乏了解，對學生制定的標準缺乏靈活度，對自己的語言缺乏控制而口無遮攔，那傷害學生就會成為一種不自覺的習慣。俗話說：“好話一言三冬暖，惡語半句三春寒。”你很難想象，當哪些刺耳的話語劈頭蓋臉的砸向學生時，他們的身心和人格將會受到多大的傷害。而這種傷害通常是老師自己都意識不到的，是隱性的。傷害的后果只能讓學生無視老師的付出，敵視老師的存在。

四、罰學生請家長

學生在學校犯了錯誤，老師及時與家長聯(lián)系、溝通，共同商量教育孩子的方法無可非議。但有的老師出于推卸責任和告狀，動輒就罰學生請家長到學校，而且在眾師生面前不留任何情面地訓斥家長，毫不在意當事人正帶著哀怨、憎惡或者仇恨的目光注視著你。而學生在學校受了批評，回到家又要接受第二次懲罰，輕則挨罵，重則挨打。久而久之，學生會變得內向、孤僻，甚至自暴自棄。這樣難免會讓結果與老師的“初衷”南轅北轍。

五、罰學生交錢

最近，云南昆明的一位叫趙沙的老師，因“錯題罰款”事件進入公眾視野。也許他僅僅想用“賞罰分明”的方法來激勵學生完成學習目標，但是他忽略了學生不具有經(jīng)濟能力，對學生罰款只是加重了家長的負擔，對學生的學習起不到任何作用。而且罰款是《行政處罰法》第八條規(guī)定的一種行政處罰方法。無論是作為公民個體的教師還是學校都沒有權力罰款。雖然學生和家長沒有公然反抗，但這種違法行為會讓老師和學校的形象在學生心目中大打折扣，還將使學生心理產(chǎn)生陰影，不利于其發(fā)展。

六、漠視差生

對于優(yōu)秀的學生，老師視如珍寶，而對于一些成績差的學生，某些老師不但不耐心幫助，反而不聞不問。課堂上不提問，作業(yè)不批改，座位排角落。殊不知漠視是對差生最殘忍的傷害，這樣做只會讓他們破罐子破摔，變得更差。

“百年大計，教育為本。”作為一名教育工作者，應該是一個健康和高尚心靈的呵護者和培育者。當我們身邊的孩子犯了錯時，我們應該去想更多的辦法，做更多的工作幫他們改正。

首先，我們要對他們進行“教育感化”。在教育教學過程中，老師對學生的鼓勵、表揚，要正面引導，尊重學生，重視他們的主體地位，給他們創(chuàng)造一個民主、平等的環(huán)境。對于他們的點滴進步，要及時給予表揚，從而喚起他們的自尊心。自尊心是學生進步的動力，尊重學生，就是對他信任，要時刻牢記“誠心誠意把學生當主人，真心真意把學生當朋友”的理念。

其次，我們要“充滿愛心”。對待學生，我們應該注重學生全面發(fā)展。即使是最差的學生，在他身上也有閃光點。因此，我們應積極發(fā)現(xiàn)曾犯了錯誤的學生和后進生身上的優(yōu)點，并及時表揚。對于差生和犯錯的學生，只要老師充滿愛心，并給予幫助，他們一定會重新鼓起自信的風帆，戰(zhàn)勝困難，脫穎而出。只有這樣，才能讓“愛心”在學生身上起到“潤物細無聲”的作用。

最后，可以采取“將功補過”的方法。老師可以根據(jù)有過失的學生或差生的特長，布置給他們一些任務，鼓勵他們自己去完成，讓他們內心真正感受到改正了缺點或取得了進步。而他們在精神上得到勝利的滿足，就會選擇堅持不懈，努力不止，向著更好的方向昂首闊步前進。

李鎮(zhèn)西老師在其著作《做最好的老師》中寫道：“幾乎可以這么絕對地說，任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣那樣的錯誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教師是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。”一些老師總喜歡列舉自己取得的一些成績，很少說到自己在教育中傷害過哪些學生，學生們又是如何看待我們的過失。我們教師在自己的教學過程中，永遠不要忘了，我們曾用“懲罰”有意無意地傷害了一些學生，你可以不記得具體細節(jié)，但你一定要記得對他們心懷歉疚。

正視自己的教育失誤，這樣的教師才能在教育的路上走得更穩(wěn)健，更踏實。讓我們努力用學生合情合理的標準來衡量和要求自己，讓學生更全面健康的發(fā)展！