優化職業高中英語教學，提升教學質量

周美麗

[摘 要]在當前職業中學教育中，英語教學越來越表現出其突出的作用，職高學校生源的現狀以及教師教學觀念等原因造成目前英語課堂教學效率較低。為了改變這種現狀，教師在職業中學英語教學中要克服不正確的教學思想、教學行為。樹立起正確的指導思想，采取行之有效的教學方式，認真負責地開展英語教學工作。全面完成職業中學階段的英語教學任務。

[關鍵詞]優化；職業高中；英語教學；策略和方法

隨著社會的高速發展，就業形式進一步嚴峻，職業教育已經成為更多力求在某一個行業找到適合自己位置的學生首選。從大體上講，職業高中學習也是我國高中文化課程學習的一部分，它與普通高中的差異不大；相對于普通高中更重視文化性而言，它比較側重技術性和職業性。職業高中畢業的學生前途也很光明，畢業后，學生除了可以根據自己掌握的一技之長在社會上立足，找到自己適合的道路；想深造的學生可以在完成職業技術教育后發揮自己的特長，參加每年的全國職業技術學校的對口升學，靠近自己心儀的高等學府，繼續自己的學業發展。然而，無論學生更側重哪方面的學習，英語課程都貫穿于職業高中學習的整個過程，然而，由于一些現實因素的存在，近年來，部分職業高中的英語教學中普遍存在以下幾個問題，亟需提升職業高中英語的教學質量已經成為職業技術教育學校關注的重點。

一、英語課堂的情感交流十分重要

這是職業技術學校的學生學習英語時首先需要面對的問題，教師也應該加倍引起重視。相對于普通高中的學生而言，職業高中的學生普遍英語底子較薄，英語基礎較弱，學生素質良莠不齊，部分學生在學習中存在一定的自卑心理。這些學生在課堂上普遍不愛發言，在與老師的課堂交流中，不敢表達自己的想法，也沒有引起教師的足夠重視。久而久之，這部分學生自信心會隨之弱化，心理上會十分抵觸英語的學習，更容易放棄整門英語課，這對于他們的自身發展十分不利，因為在英語已成為一項必備技能的前提下，放棄學習將會使自身的生存技能弱化。對于這樣的學生，需要教師給予更多的關懷與鼓勵。

二、樹立正確思想，注重英語教學

有些人認為職業中學的學生到職中讀書是為了學一門“手藝”，便于將來就業，文化課特別是英語學不學無所謂，因而形成學生不肯學、教師也不愿教的局面。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業中學的學生所學的專業課的內容有很多是與英語密切相關的，如計算機、電子、機械、旅游等。試想，如果學生沒有一定的英語基礎知識，他又怎能聽得懂課和運用所學知識呢？因此我們必須要樹立學習英語知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的英語學習氛圍。

三、創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲

單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。來職業中學就讀的學生，英語基礎都很差，因此也特別怕學英語，一到上英語課，他們的口頭禪就是“英語，我什么都不知道”。而就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。例如，當我讓學生充當餐廳服務員和客人的角色，在專業知識的基礎上，反復訓練在餐廳如何給客人點菜的句子：A： Would you like to order？ B：Yes，please.A：Would you like something to eat？B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink？A：A glass of orange juice.在整過教學過程中，因教學內容與學生的專業相關，學生都積極參與到教學活動過程中來，學習興趣也高，對教學中相關的詞匯和句型也掌握得較好。

四、開展分層次教學

在職業英語教學中，隨著教學內容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。在這樣的情形下，英語教學在采用教學計劃、教學進度、教學內容時，要充分考慮班級好、中、差三個層次的學生學習基礎和理解接受能力的差異，從實際出發，實施因材施教，分層次教學。

分層次教學就是根據不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發現學生的優點，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。我們在教學過程中，根據不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強他們學習英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進行分層問答。對于不同層次的學生要求達到的目標也不一樣。比如：上閱讀課時，對于基礎較好的學生要求背誦全文或用自己的話復述課文，對于中等的學生要求能背誦重點段落，對于差生來說，只要求能讀懂課文就行了，鼓勵他們消除對英語學習的恐懼感，使他們做到記好單詞、短語、基礎語法知識以及使用方法。

五、尊重學生的個體化差異并注重實際能力的考查

職業技術教育有其獨特的一面，教師不應該單方面以學生的成績來判定學生的“好”與“壞”，而是更多關注到學生個體化差異的一面，將學生多方面的情況考量到對于學生的綜合評定中。

在考慮學生個體化差異的過程中，教師應該關注學生的性格特點，尤其要注重學生的英語實際應用能力，對于英語應用能力的考查，注意不要否定學生，做到因材施教，幫助學生找到英語學習中的薄弱環節，從基礎上提高學生的英語學習能力和實際運用能力，使得他們在日后的職業生涯中能夠自如地運用英語知識，建立更多的自信，為他們勾畫美好的未來。

參考文獻：

[1]邵慧琳.職業高中英語教學有效性提升分析[J].學園，2014（29）.

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