淺析信息化教學手段在大學英語寫作中應用的利與弊

強薇 蘇州工業園區服務外包職業技術學院

一、大學英語寫作教學的現狀

英語的寫作教學，一直是大學英語的一個盲區。特別是在高職院校當中，由于長期的研究樣本少，高職英語教師對于學生英文寫作的水平認識都是憑感覺，憑經驗。就江蘇省公布的近幾年的考級考試數據中，學生的“聽”和“讀”的成績都有所提高，但寫作成績則沒有改善，還有下降的趨勢。在實際的教學當中，寫作教學也呈現出一種很尷尬的境地，學生不愛寫是一方面。另一方面，老師也不敢布置，也是因為大班上課使得作文的批改量太大，批改質量肯定有影響不說，給予學生的反饋周期也太長，使得學生積極性也受到了挫傷。另外，高職英語對應的寫作可選的教材也不多，教師簡單的使用書本上的題目，內容陳舊不說，形式也很單一，從而使英語寫作教學陷入了一個死循環。

二、信息化教學手段的優勢

(一)培養隨時隨地學習的習慣

在這個互聯網四通八達的時代，學生的視野得到了充分的拓展，這可以為學生寫作提供更多的素材，打開了他們的寫作思路。由于4G的普及，使得只要有一只手機在手便可以無所不能，學生可以隨時隨地地就自己喜歡的話題和明星訪問許多國外的網站，了解最新的咨詢。這樣深入的體驗英語語境是對英語寫作水平提高有很大的幫助。從此，學習不再受限于時間與空間的影響。教師也可以利用網絡教學激發學生的學習興趣與熱情，不僅僅是因為網絡上的視頻和圖像等眾多資源，更是因為這些資源的趣味性和時效性，能跟緊跟學生們的需求，可以更好的為學生打開課堂以外的資源。很多外國大學都有網上的公開課，這些都可以推薦給學生，是很好的語言環境素材。

(二)寫作方式的日新月異

這個改便是非常明顯的。傳統的寫作作業布置模式都是，老師按照每個單元的課后練習布置，學生回去寫在作業本上，然后課代表收齊交給老師。先不論一些乖張的學生肆意橫飛的作業紙片，對于教師來說，這也是個很痛苦的工作量。到了今天，手機和網絡的普及，幾乎每個學校都有了自己的網絡教學平臺，布置和收發作業都可以在網上進行。不會再有課代表的促作業，取而代之的是截止時間一到，作業平臺立即關閉。不僅效率高，還能達到無紙化操作，更加環保。還有更成功的寫作批改網站，可以在學生在寫作的過程中就能進行一些簡單語法句型更正，大大地降低了教師的工作量，在業界頗受好評。

三、信息化教學手段的弊端及應對方法

(一)對于詞匯拼寫的影響

在這個信息化的時代，教學中都會添加更多高科技的手段，比如在利用電子郵件和教學平臺來收發作業。這樣確實提高了收發作業的效率，教師在平臺上留下作業，學生只要在規定的時間內遞交，省去了笨拙的課代表收發作業的形式，實現了無紙化操作。在這個過程中學生會利用計算機WORD文檔來進行文字編輯。眾所周知，當我們輸入錯誤的單詞拼寫的時候，WORD會在錯誤的單詞下面出現紅色曲線來提示拼寫錯誤。然而，就是這個看似便利的功能，對于正在進行語言學習的學生們來說，是一個非常不利的幫助。如果學生還是采用傳統的紙質作業，在出現單詞拼寫錯誤的時候，學生自己可以發現錯誤進行自我糾正。而有了貌似現代化功能，反而使學生自我糾錯的能力下降了，不得不說，并不是所有的信息化手段都值得我們借鑒的。當然，也有一些教學平臺在遞交作業的時候，有效地屏蔽了復制粘貼功能。學生只能在平臺上直接進行寫作，這個功能可以在一定程度上降低WORD自動糾錯帶來的弊端，但平臺必須有一定的后臺保證，在學生進行寫作同時不斷地進行作業報錯，避免學生在作業完成到一半時，造成信息丟失，造成一些不必要的麻煩。筆者在這里不得不再次強調，在單詞拼寫方面，書面的練習肯定是要放在首位的，沒有熟練的書面拼寫，在進行電子文件編輯的時候也會出現一些弊端，例如找不到合適的詞語進行表達，這終將成為語言學習的一個漏洞。

(二)對于語法基礎的影響

在語法的影響上，體現在兩方面。在沒有這么多現代化的輔助手段時，寫作碰到了問題學生通常都是翻查字典來解決，英漢字典和漢英字典。通常先翻閱漢英字典來了解不會表達的詞匯有哪幾個英文單詞來表示，再回到英漢字典來學習單詞的準確意義及其用法，最后再來定奪應該用哪個單詞在寫作中來應用?，F代化的網絡字典自然是便利了很多，用手機掃一掃，中文就可以馬上變成英文。這樣的便利也給了學生投機取巧的機會，更有甚者直接把大段的中文文字輸入手機，然后將手機軟件翻譯好的英文呈交上來當完成好的作業。這樣的英文寫作的語法自然是經不起推敲的，很多都是直接將中文單詞轉化為英文單詞，沒有語法可言。這樣的翻譯會給學生造成錯覺，這樣的英文我也可以看懂，那我在寫作的時候是不是也可以這樣來表達呢？答案顯然是否定的。這時，教師一定要對學生進行正面的引導。在寫作的過程中，不是不可以借助工具，是在這些的基礎上汲取更多的寫作和語法知識。當學生獲取了大段的從手機軟件上得到的文字時，應該先進行二次閱讀，找出其不合理的語法點，加以修改。這樣做還可以鍛煉學生的語法糾錯能力。但是，歸其根本，筆者還是更推崇傳統的寫作方式，這樣可以夯實學生的語法基礎，從而為更深層次的學習打下基礎。

這是其一。其二，在學生寫作的過程中，在猶豫該用什么樣的正確語法來表達的時候，還會把完整的英文句子直接輸入到搜索引擎當中去，以測試這樣的語法是否得到。這個時候問題也就出現了。在這個互聯網的大時代，并不是只要出現在網絡中的英文句子其文法都是百分之一百正確的。當學生在搜索時，發現有和自己表達相同的句子，也就想當然的認為自己寫的句法是正確的。現在的社會是給了英文語法更大的包容，但這不代表能搜索到的文字都是準確無誤的表達。這勢必會給學生帶來一些誤導。在沒有打扎實正確的語法功底之前，學生還是應該少接觸這樣模棱兩可的表達，只會事倍功半。

(三)沒有網絡，沒有寫作

這一弊端特別容易出現在一些例行文書的寫作中，比如在高職英語中經常進行學習的邀請函，感謝信之類的寫作中。學生理所應當的認為，只要在網絡中進行模板搜索，然后保留模板中的固定語句，對適當的語句進行替換就能完成寫作任務。這種看似完成了作業的行為，實際上是及其不可取的。這樣的形式上的作業，只是一個作業，并沒有達到授之以漁的目的。寫作課是一門語言的輸出，而不是學習如何進行信息的檢索。一旦沒有了網絡，雖然在現實生活中這樣的機會已經很少，學生便失去了寫作的能力，但必須承認，這并不是我們想看到的語言學習的最終結果。因此，教師還是要在學生進行寫作練習中進行一些互聯網的限制，這個在課外練習時就比較難以把控。如果把練習的時間放在課堂內，又似乎有一些浪費，但是筆者認為，如果能讓學生習得真正的寫作技能，這樣的“浪費”是值得的。

四、結語

隨著信息技術的飛速發展，互聯網應用變得非常普及，網絡成為了語言學習者一個非常重要的媒介和渠道。作為一線教師，我們在與這個社會的新新弄潮兒朝夕相處，當然在新生事物出現的時候也需要第一時間跟上時代的節拍。這些新生的教學手段和教學工具自然是有他們的優勢，這一方面教師必須要充分利用，利用一切可用的資源，開拓自己的教學思路和教學方法。與此同時，也要正確面對傳統和現代教學方式的區別，并不是所有的一切新生事物就是正確的，也不是只要傳統的陳舊的就要摒棄。師夷長技，取長補短，使我們的教學方式讓學生獲得最多的語言技能，才是教師教學的最終目的，而不是一味的使用先進的技術以博人眼球。