互聯網時代高校教學資源多屏化實踐研究

(長春工業大學，吉林 長春 130000)

計算機與網絡技術的普及，加速了媒介多樣化的產生。以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術，推動了我國包括科技、醫療、教育等社會各領域的發展與進步。進入21世紀以來，信息技術已經滲透到社會生活的各個方面。就高校教育教學而言，多樣化教育教學資源的有效利用，不僅能夠有效地提高高校的教育教學質量，而且在很大程度上促進了國家整體教育水平的提升。互聯網時代高校教學資源多屏化即是在這樣一種環境下產生的。傳統意義上的高校教學資源較為單一，不論是教學內容、教學手段、教學方式還是師生學習方式往往都會受到時間或者空間上的制約。而多屏化策略在高校教學中的應用，則突破了以往時空上的限制，為高校的教育教學提供了更為先進的技術手段。就如目前的Moodle平臺、MOOC學院和翻轉課堂為代表的大規模在線開放課程技術在高校教學中的應用，大大豐富了教學內容和形式。

一、“互聯網+”背景下高校教學資源多屏化的表現形式

“互聯網+教學資源”，把現代科學技術同高校教學有機的結合在一起，賦予了高校教學更為現代化的意義。目前，高校教育資源多屏化策略的表現形式主要通過以下幾個方面來實現：

（一）大多數仍可歸屬為傳統課堂教學

高校教師通過多媒體等教學工具進行講授、問答、作業布置、考試測驗等，把專業性的知識內容教授給學生。這種面對面、以傳為主的教學方式具有簡單快速、可操作性強、限制少、利用率廣的特點，但也因其形式單一、容易陷于枯燥、脫離實踐，且課堂教授效果也會受到授課教師自身以及學生素質的影響，因而此種類型的教學方式具有較強的不穩定性。

（二）把多屏化策略應用于各種形式的講座、報告會、分享會等

包括本校教授、客座教授以及校外專家等進行的講座報告等。在此過程中，多屏化的教育教學手段也得到了廣泛的應用。同時，學生不僅可以獲取更為多元化的知識內容，同時多屏化策略的應用也使得講座的表現形式更為靈活、有趣，有效地提高了講座的教學質量。此外，更為前沿的學科知識、更為多樣化的展示手段，使得專業、生澀的課本理論更為直觀、形象化。

（三）定期舉行的專題培訓

高校經常會定期舉行專題培訓，這在學校專業化領域水平的提升以及學生實踐能力的培養方面具有不可或缺的重要性。因此，采用多屏化策略不僅能夠使得枯燥、內容繁雜的專題培訓生動有趣、形式多樣，更在一定程度上促進了專業理論為多數學生所接收和接受。主題多樣、形式靈活、互動體驗豐富、實操性強的專題培訓，便于師生進行互動交流，相較于以往的教學和講座報告，反饋效果更好。

（四）多屏化策略在文獻資料等中的應用

文獻資料是高校師生查找專業性知識內容最普遍、最簡易的一種方法，幾乎不受任何主客觀因素限制。隨著互聯網等新媒體的應用，使得文獻資料的來源逐漸從紙質媒體向網絡媒體遷移。高校師生通過多屏化展現的文獻資料獲取更為廣泛、深入的專業性學科知識，且分類型、多種類的搜索樣式也為高校師生利用各種類型的媒介進行知識搜尋提供了便利。

由以上幾種多屏化策略的表現形式可以看出，當前高校教育資源的應用策略仍待發掘和更為有效地運用。

二、互聯網時代高校教學資源多屏化策略的特性

（一）交互性

利用高校教學資源多屏化策略可以實現高校教師與專家、高校教師與學生以及學生與學生之間多方面的交流，從而克服傳統教學模式以及遠程教學的單方面交流的局限。

（二）即時性

在互聯網技術充分發展的現階段，高校教學資源多屏化策略可以實現實時互動，促使交互式教學活動有條不紊地進行，有效地解決了以往遠程教學模式運轉周期較長，效率較低等問題。

（三）開放性

高校教學資源多屏化策略在“互聯網+”的背景下使得多人在線聽課成為現實，打破了時間和空間上的限制。此外，高校教學資源多屏化策略在實踐的過程中，可利用互聯網技術把教學資源等數據信息以多媒體數據庫或學習網站的形式上傳到相應的平臺服務器上，以便學生隨時獲取所需的教學資源。

三、互聯網時代下高校教學資源多屏化應用中的分析

（一）完善教學資源內容

現階段，在高校教學資源多屏化策略的應用中，由高校客觀因素所導致的教學資源尚且存在不足。例如，高校教師由于自身教學能力的差異，導致在授課的過程中，存在教學水平上的參差不齊。教學資源的完善是學生獲取專業知識的最基本的決定性因素。高校教師充分利用現有的互聯網技術提供的便利，以更為多樣化的教學內容和形式來盡量滿足學生對專業性知識的需求。與此同時，高校自身也應汲取同類院校的教學資源，以建立具有本校特色的資源庫，在不斷提供優質學習素材的同時，及時更新校內的資源庫。

（二）整合教學資源

高校教學當中的兩大主體即教師與學生，在課上的交流互動促進了高校教學資源多屏化策略的進一步實現。各個門類的專業課教師依據本學科的傳播特性，并結合現有的教學資源，采用高效的教學方法，從而創新課堂教學內容，開創全新的教育教學模式。更為重要的是，高校教師需要結合各個學科的教學任務，提出頗具挑戰性的實踐性內容，以磨煉學生的自主探索精神，促使學生能夠在實踐過程中更為深入地理解專業性知識內容。目前，理工科的學習資源多是些抽象的案例，而文科類的教師提供的教學資源相對來說則更為豐富。因此，高校教師應更為注重多屏化技術平臺在教學中的有效利用，為學生提供更為生動且直觀的信息內容，從而加深學生對所學內容的掌握與靈活運用。

（三）加強應用層面

網絡技術的使用為高校教學的創新提供了又一渠道。傳統教學模式主要依賴于教師的“授”，更多強調的是學生對理論內容的把握，缺乏實踐性。網絡環境下，把多屏化策略應用于高校的教育教學則大大豐富了教學資源。多屏化的網絡教學平臺具有虛擬性。利用虛擬的網絡學習平臺，教師與學生能夠進行實時互動與交流，對學習活動的展開具有重要意義。互聯網時代下高校教學資源多屏化的實現，有效節省了知識傳播所需的時間和空間，為高校教師與學生提供了多層面的知識互動渠道。手機、PC端等技術終端為多屏化的知識教授提供了多元化的信息平臺，使得不同區域的學生能夠擁有獲取知識的同等機會。此外，高校網絡技術的應用是實現多屏化教育教學的技術前提。高校方面通過開展相關的信息技術課程，既有利于提升學生的網絡技術水平，也在一定程度上實現了對學生的綜合能力的培養。

（四）制訂與推行相關政策，促使師生積極地應用網絡教學平臺

由于工作的特殊性，部分高校教師在教育教學的過程中需要同時兼顧科研任務和教學工作，缺乏應用多屏化策略的習慣性或者個人教授風格不突出，為此，高校需要鼓勵教師意識到多屏化策略在教育教學實踐中的必要性。在推廣多屏化技術平臺應用的過程中，高校通過對教師進行培訓，以提高教師對多屏化技術手段的認知，繼而提高教師的課堂教學質量。

四、結論

“互聯網+”背景下高校教學資源多屏化是一個能夠讓教師與學生通過網絡新興媒體進行實時互動教學的技術平臺。該平臺具有交互性、實時性、開放性等特點，可以實現師生間的互動、網上課堂的即時交流與點評以及優質教學資源的共享等。采用多屏化策略，可實現教學資源的交流互通，打破時空限制，既為高校的教育教學提供了實時、高效的發展場景，也促進了高校學生對專業知識理論的深入理解，在實現高校教師高效教學的同時也極大豐富了學生對專業領域或跨領域學科的見解。