論高校教材與MOOC的融合出版

蔡 巍 曲生偉

慕課（MOOC）是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，其中，“M”代表Massive，意思是大規(guī)模，指的是課程注冊人數(shù)多，最多時候一門課程的學習人數(shù)多達數(shù)十萬；第二個字母“O”代表Open，意思是開放，指的是凡是有學習意愿的，都可以來學；第三個字母“O”代表Online，意思是在線，指的是上線時間空間靈活，7×24小時全天開放，使用自動化的線上學習評價系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動；“C”則代表Course，意思是課程。

2012年以來，隨著大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文又譯為慕課）在全球特別是教育發(fā)達國家的興起，不僅在高等教育領(lǐng)域掀起了一股以降低教育成本、促進教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)終身學習為宗旨的在線開放課程建設(shè)浪潮。與此同時，這種新興的教育模式也沖擊著現(xiàn)有教材的出版格局，給高等教育的教材出版帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。分析MOOC的屬性，對揭示MOOC的特點與優(yōu)勢具有雙重作用，既有助于教育行政部門和高校制定與之對應配套的政策，推動MOOC建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，促進教育教學改革，提升教學質(zhì)量，又能推進教育出版數(shù)字化出版升級的步伐。下面將從以下幾個方面，著重論述教材與MOOC的全媒體融合出版。

一、教材與MOOC融合出版的基礎(chǔ)

教材建設(shè)是高等教育的重要一項重要工作，是教學大綱和人才培養(yǎng)方案的最集中體現(xiàn)，也是教學改革的重要產(chǎn)物。所以高校教教材出版一直以來都受到專業(yè)指導委員會、學校以及各學科知名學者的多方關(guān)注。由其是近幾年，倡導重點突出實踐教學環(huán)節(jié)，校企合作更是開展的有聲有色，就連一些企業(yè)的技術(shù)人員也開始參與一些教材，特別是實操性較強的課程教材的編寫。

據(jù)統(tǒng)計，2015年我國主流的MOOC教育平臺線上課程完成率僅為5%—10%，選擇MOOC的學習，并且能堅持到最后的人，往往都具備以下特點：興趣、自覺、堅持、自我監(jiān)督、自學能力、好的習慣、充足的自由時間等。但是真正能在MOOC課堂上堅持到最后，且通過考試的比率其實是非常低的，其原因主要是：沒有學分壓力，沒有畢業(yè)壓力，選課沒有成本，掛科一點也不丟人，甚至沒有人會知道，也沒有人會在意，更沒有傷害誰，學習完全靠自覺。所以學習某一門MOOC課程的成功與否，基本完全取決于MOOC講授人的個人魅力，這其實是一件隨機性非常強的事情。而MOOC與教材的融合恰恰解決了這個問題，作為學科培養(yǎng)方案與課程的大綱的產(chǎn)物，一本合格的教材具有相當嚴謹?shù)捏w系，由淺入深，由易到難，教材作為學科的重要傳承，繼承了前人大量寶貴的教學經(jīng)驗和教學思想，因此，教材是MOOC課堂的學習不可或缺的工具。

二、教材與MOOC融合出版的形式

一本好的教材可以是學習的主線，也可是作者教學思想的傳承。作為課程知識的載體，教材的使用將貫穿學習過程始終。而MOOC這種通過互聯(lián)網(wǎng)傳授知識的方式是否能夠讓更多的人所接受，并且最終完成學習，學習線路和學習方法缺一不可。

（一）知識點一一對應

課程是由知識單元組成，而知識點又是由若干個知識點構(gòu)成的，以課程教材為綱，起到引導學生進入課程的目的，同時在適當?shù)牡胤饺谌隡OOC中知識點的講解，將徹底解決授課時間長且枯燥、聽聽就忘等MOOC課堂學習的諸多問題。而知識點的編排、引導以及推演，都是經(jīng)過數(shù)代人的教學經(jīng)驗積累而形成的，這也是學習者能夠順利進行學習的關(guān)鍵。

（二）課堂作業(yè)隨堂做

學生的學習效果最終總是通過不同形式的測試來檢驗的。考慮到新生代學生群體是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，他們習慣于使用手機和網(wǎng)絡(luò)，熱衷移動產(chǎn)品，碎片化的學習居多，在手機上做題將成為越來多學生的選擇。

在教材中嵌入MOOC中練習題的內(nèi)容，讓學生通過答題測試來鞏固課本所學知識，讓學習不再單調(diào)枯燥。手機上答題作測評，看似一點小的轉(zhuǎn)變，實際上卻是教學理念更新的一大步。以學生為主體，提倡和幫助學生利用“碎片化”時間開展自主學習，提高學生學習興趣和積極性。

現(xiàn)有題庫包含“智能練習”“海量題庫”和“錯題解析”等功能，學生答完試題提交試卷后系統(tǒng)會自動評分，并對錯題進行詳細解析。對于錯誤的題目，學習者又可以在教材中迅速的查找相關(guān)知識點，重新進行學習。

（三）互動無障礙

學習者不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)上的課程平臺與授課者進行溝通，同時還可以以讀者的身份與其他讀者一同建立讀者圈子，建立相關(guān)知識點的討論區(qū)，與作者互動交流，與讀者討論問題，增強學習氛圍，以提高線上學習的完成率。

三、教材與MOOC融合出版的流程

MOOC發(fā)布過程與出版流程，特別是與高等教育教材的出版流程頗為相似。

（1）首先是要進行MOOC課程的策劃，確定課程的主講人、編寫課程腳本、確定授課形式等。

（2）對MOOC的視頻、作業(yè)、學習評測等的審核是編輯工作，一般會由一名編輯負責，MOOC平臺運營方通常會為每一門MOOC課程或者近似課程配備一名編輯，審核、編輯、上線相關(guān)內(nèi)容。

（3）MOOC的使用過程牽涉到復制：學習者觀看視頻等資源時需要通過“緩存”功能下載到本地終端，相關(guān)資源也同時會被N次“緩存”功能下載復制。

（4）MOOC課程的上線發(fā)布與對外傳播含有“教材發(fā)行”的意味，它起源于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，MOOC就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。

四、圖書與MOOC融合的出版管理

（一）MOOC屬于互聯(lián)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）出版范疇

互聯(lián)網(wǎng)出版，是指互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)提供者將自己創(chuàng)作或他人創(chuàng)作的作品經(jīng)過選擇和編輯加工，登載在互聯(lián)網(wǎng)上或者通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送到用戶端，供公眾瀏覽、閱讀、使用或者下載的在線傳播行為。2012年公布的《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理辦法》（修訂征求意見稿）規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)，是指通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾提供網(wǎng)絡(luò)出版物，以及為他人提供傳播網(wǎng)絡(luò)出版物服務(wù)的行為。MOOC正是通過互聯(lián)網(wǎng)提供課程教學服務(wù)，正好符合這個定義，所以屬于互聯(lián)網(wǎng)出版的范疇。

（二）MOOC是數(shù)字出版的一種

對于數(shù)字出版的概念，目前大家有不同的理解，歸納起來有兩種。廣義的理解是用數(shù)字化的手段來出版、復制以及發(fā)行傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書、報紙和期刊。狹義的理解主要是強調(diào)數(shù)字出版最終要形成數(shù)字化且適應于互聯(lián)網(wǎng)傳播的產(chǎn)品，如有學者就認為，數(shù)字出版是依靠互聯(lián)網(wǎng)并以之為傳播渠道的出版形式。其生產(chǎn)的數(shù)字信息內(nèi)容應建立在全球平臺之上，通過建立數(shù)字化數(shù)據(jù)庫達到在未來重復使用的目的。長遠來講，數(shù)字出版過程還涉及電子商務(wù)、在線支付系統(tǒng)。MOOC具備了以上數(shù)字出版的要素：MOOC的主體是數(shù)字化產(chǎn)品，MOOC以互聯(lián)網(wǎng)為傳播渠道，內(nèi)容建立在面向全球開放的MOOC平臺上，通過數(shù)字化數(shù)據(jù)庫的形式發(fā)布，理論上可以永久重復使用，收費證書等涉及電子商務(wù)、在線支付系統(tǒng)。因此，可以說MOOC就是一種形態(tài)的數(shù)字出版，MOOC的出現(xiàn)也進一步豐富了數(shù)字出版的內(nèi)涵。

綜上所述，在新的形勢下，MOOC和出版都將與高校的課程教學改革緊密結(jié)合，從單純的教材開發(fā)回歸到課程建設(shè)，從教材出版上升到課程出版，將是大勢所趨，這也是教育出版未來的發(fā)展方向。如何能在當前的技術(shù)、政策以及教育模式的情況下，做好教材與MOOC的融合出版，從而帶給讀者更好的學習體驗，是我們作為出版策劃人應該深入探討的課題。

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