大學英語外教課堂教學效果探析

鄧紅霞

一、研究的背景和方法

一個國家硬實力的提升事關國家安全，軟實力的提升關乎一個國家未來的發展，中國的硬實力已經展示在全世界人面前，這一趨勢使得中國軟實力的提升得到前所未有的重視，使得中國教育再次得到重視，這其中一點便是對來華執教的外籍教師的重視。隨著英語在中國的普及以及全球化的深入，近十幾年來受聘的外籍教師數目持續上升。

越來越多的英語外教（即NEST），出現在中國大學的英語課堂，外教與中國教師相比，具有很多教學上的優勢。例如：他們的英語口語能力是中國教師很難達到的。隨著國際經濟、科技、文化等各個領域的交往范圍日趨擴大，中國乃至世界對高級人才的需求量越來越大，這一發展趨勢對英語教學提出了更高的要求。外教在我國外語教學中的作用不容忽視，但事情都是雙面的，外教教學也不例外。例如：外教所采用的教學模式各異，在教學過程中的問題也是各種各樣的。

想要適應新形勢下的英語發展趨勢，外教課堂教學需要得到更多的重視和探究。本文選擇某高校大三學生作為訪談對象，是因為在過去的三年多時間里，受試者都接受過六門由外教教授的課程，包括大學生英語聽力、日常口語、英語筆譯、閱讀與寫作、英語泛讀和英美文化課程，所以，被試者對于外教教學課堂有更深的體會。本文采用內容分析法和訪談的研究方法，對外教及大三學生進行課堂訪談、課下交流，獲得第一手外教對課堂的反饋和學生對外教課堂的反饋，為本文的研究提供了有用且真實的資料。

二、外教教學中存在的問題

任何事情都是兩面的，外教教學也不例外，我們在肯定外教在教學方法、教學氣氛及教學風格等方面有突出表現的同時，也應該注意到他們在教學上出現的一些問題，本文從五個大方面分析外教教學的一些問題，這些問題有些是外教課堂中存在的共性問題，應引起我們的重視和思考：

（一）外教缺乏對中國大學生的深入了解

外教對中國學生的實際情況缺乏了解，往往高估或低估學生的英語能力。他們中的絕大部分都對學生的英語實際水平和情況不了解。筆者通過對大三學生訪談了解到，很多學生覺得外教課堂雖然活躍，但有時抓不住外教講課的重點。根據一些英語基礎差的學生反映，外教的語速節奏過快，有些外教不會漢語，時常跟不上、聽不懂課堂內容。這就嚴重影響了教學效果，學生無法積極配合，外教也會感到課堂越來越沉悶，學生也很快地對外教課堂失去了期待和興趣，這是影響外教課堂效果的重要因素之一。

（二）外教教學計劃隨意，教學目標不明確

西方學習重視實踐多一些，而中國學習重理論多一些。所以，外教認為來自實踐中的知識和能力更重要，從而忽視課本，對于中國大學內配備的英語教材，他們很多都是不用的，認為那些教材不適合教學，而是采用自己編寫的講義或教案，授課內容很多都是一些外文書籍、刊物或網上搜索而來。因此，很多外教上課沒有固定的教材，教學任務及練習的安排也較隨意，無針對性。有學生反映，很多外教課堂就是簡單的提問和聊天，沒有明確的授課內容，也不知道教學目標和重點是什么。甚至有個別外教整個學期都停留在比較簡單的話題討論上。有的整個學期授課都沒有系統性，每節課的內容也沒有連貫性。相對的中國英語教師，授課有很強的計劃性，每個學期都會有詳細的教學安排，并事先告知學生本學期的重點和難點，習慣了中國式模式的大學生往往很難適應外教“隨性”式的教學。

（三）外教教學水平良莠不齊

隨著中國國力的強大，對來中國任教的外籍教師水平要求也越來越高，他們很多都是本科和碩士畢業，但就像中國的教師一樣，在這些本科以上學歷的外教中，有多數專業是非語言類方向的，基本都沒怎么接受過正規師范和教學知識的培訓，有些獲得教師資格證的外教，很多卻是缺乏教學經驗，不懂得如何正確有效地運用教學法。因此，大學生普遍覺得外教課堂對自己的英語實際能力的提高效果不大。

（四）中國式課堂沉默

最后，則是廣為人知的一點就是中國學生課堂上的沉默，這讓很多外教產生教學挫敗感。研究者把這種沉默稱作中國式沉默（Chinese Silence）。根據張慧琴、劉旭亮的研究，筆者得知，學生自身的性格、情感和自我意識會導致課堂沉默，其次有些學生臉皮薄、怕犯錯的好面子思想和教師上課時的引導方式也會導致學生的沉默，當然，學生自身的英語能力和教師上課討論的話題也是學生沉默的原因。筆者親自體驗外教課堂時發現，大多數學生在外教提出的問題時，都會低頭沉默，只有四分之一左右的學生會回答，而回答方式多是集體回答。當外教問有誰想說一下自己對此問題的看法時，通常是全體沉默片刻后，才會有平時比較積極、活躍的幾個學生舉手發言，而大部分學生在教師點名的情況下才會發言，個別學生甚至在點名情況下也不愿發言。

對此，中國教師反而習以為常，教師講學生聽是中國課堂的常態。一方面，外教由于對中國學生和中國課堂了解不深，在剛開始的教學中比較難接受這種有些尷尬的課堂沉默，若不能及時溝通，久而久之便會反思自己的原因，從而懷疑自己的教學能力，進而影響外教上課的情緒和熱情。另一方面，得不到學生的反應，使外教常常不能準確把握學生階段性的英語水平和接受能力，相應的就會為了遷就而降低教學難度。

（五）互動不足導致學生輸入輸出不對等

部分外教在授課時對所教課程的性質和目的認識不足，把外教課簡單地當作教習學生說話的課程，上課時過多地講述口語技巧和禮節用語，或者對本國一些文化導入比重偏大，有些更像是滿堂灌的課堂，而對會話演練、互動環節重視不夠或是交流方法應用不當。研讀前人的研究成果可知：語言的學習，即要有學生的語言輸入（包括可理解性及不可理解性輸入），更要有學生語言的輸出。外教課堂上學生的語言輸出應不小于來自教師的語言輸入。另外，根據新教改下的素質教育觀，有效的課堂教學模式應該是以學生為中心、以教師為主導。輸入與輸出的不對等或語言輸入與輸出的比重失衡，學生的口語能力得不到有效鍛煉，其聽課的興趣和專注度也難以持久。

三、外教課堂教學改進建議

（一）外教和學生應該相互學習各國的文化

語言和文化是相互依存的，在二語習得中更是缺一不可。因此，外教在正式教學之前，要先學習和了解中國的文化和中國大學生學習的一些固有模式。對于中國大學生來說，想讓他們改變從小就形成的學習習慣和思維模式是不太現實的。因此，大學生在上外教課之前也要學習外教國家的文化和學習思維。師生關系的培養，相互理解是關鍵。師生能夠努力接受并且理解彼此的學習文化，師生關系就能得到加深，教學也會取得更好的效果。同時，師生之間對文化差異所帶來的沖突就會得到緩解，師生之間的關系也會越來越好。

（二）外教課要向學期考試內容或學生感興趣的知識靠近

中國目前依舊是應試考試的國家。很多學生反映：外教上課較為隨意，內容五花八門。一學期結束，大多數學生沒有收獲感和成就感；還有些學生對外國文化風俗感興趣，而外教卻又很少談及，私下里學生又不主動與外教溝通，久而久之學生對外教課從好奇轉為失望，往往自己期待的沒有學到，而一些考試的內容又學不到，以致考試失敗。對此，外教應與中國教師多交流，汲取中國教師的優點，在自己能接受的基礎上，創造出屬于自己獨有的一套適合大學生期待的授課體系，同時應多參考中國大學英語課堂提供的教材來安排自己的教學內容。合理安排不同內容所占用的時間，爭取做到讓多數學生有所收獲。如此，學生有成就感，外教自身也會收獲滿滿的成就感。

（三）外教和學生應加強溝通

溝通是學習知識的一個重要途徑，在語言學習中更是舉重若輕。來到一個新的國家環境，面對與自己文化背景截然不同的學生，外籍教師需要很高的寬容性和理解力去適應。當學生中存在的一些不能接受或不能理解的舉止時，盡量避免用自己的思維標準來衡量。想要做到這樣，外教就要拿出盡可能多的時間與學生交流，了解學生的想法和需求。大學里的外教是中國學生能夠接觸到并能夠直接進行交流的外國人，對外教課堂，學生期望很高。根據筆者了解，很多學生郁悶：“幾節課下來，發現外教不是我們想要的那樣，反而讓我們無所適從，心中便產生了失望和隔閡。”面對這樣的情況，就需要學生和外教多交流，相互了解彼此的想法，同時也了解和理解不同國家文化的差異。只有相互溝通了才可以真正提高外教課堂教學效果。

對于學校，為了學生的發展和課堂教學效果的提升，學校應該積極、努力做到：

第一，拓寬聘請渠道，嚴格選拔外教。對外教的選拔應有統一的標準，且統一的標準至少要有一學年以上，不可經常變動，例如：獲得教師資格證及各種教育證書或有地道、標準的語音、語法知識，確保教給學生的是標準的外語等。通過嚴格的選拔，確保有能力，懂教學、有教育經驗和有責任心的外教被聘用。

第二，對外教進行崗前各方面基本的培訓。每個國家的文化都是獨一無二且根深蒂固的，對來中國高校執教的外教，在進入課堂之前必須由已具備教師資格且有教學經驗的中國教師對其進行培訓。培訓內容可包括：文化差異、不同的教學模式以及中國大學生學習的共性等。當然，一個合格的外教不但要有良好的專業素養和授課能力，還要了解大學生的特點才能有針對性的教學，進而根據學生的實際情況因材施教。另外，中國的教師觀要求教師在教學工作中團結合作、共同進步。加強中外教師在教學上的交流與合作，作為外教也應該尊重中籍教師的專業能力，在悉心聽取中籍英語教師的意見的基礎上，對自己的教學進行調整和改進。

第三，建立外教教學監督評估體制。監督評估體制是教師反思、改進、不斷進步的平臺，因此，外教的監督與評估應該和中國教師一樣，要有統一的標準、時間。監督評估體制中，最重要的就是中外教師之間的相互溝通和交流，開展交流會、研討會等，外教可在交流會上征求中國教師的教學方法、課程設置等方面的意見和建議，從而不斷地反思、督促、改進并提升自己。

四、結語

總的來說，外教為中國高校的英語教學起到了積極的促進作用。無論是對學生還是對中國老師的語言應用能力都有很大的正面影響和提高。當然，不可否認的是，隨著中國大國硬實力的崛起，在軟實力的提升迫在眉睫，對于外語能力更是提出了更高更迫切的要求和需求。對切實提升學生的英語實際應用水平，中國高校義不容辭。這就要求各個高校重視外教授課存在的問題和不足，并協調外教、學生及中國教師等各方面的因素，積極探尋、制定具體可行的改革措施改進外教的教學內容、方法。我們更要時常總結經驗和不斷改進，適應新形勢下英語的發展趨勢。在不斷的交流和學習中，開拓創新出行之有效的大學外教課堂，與時俱進地提高當代大學生的英語綜合應用能力。

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