高校思想政治理論課實踐教學路徑探索
——以常州工學院為例

糜澤敏

(常州工學院馬克思主義學院，江蘇常州213032)

2018年4月，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，要求高校嚴格落實和明確思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)各學段課程學分，并從本科和專科當前的學分體系中分別劃分出2個和1個學分來推進思想政治理論課實踐教學活動。其實，自中宣部、教育部在2008年共同下發《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》(以下簡稱“08方案”)后，就有部分高校開設“思想政治理論課綜合實踐”課程，開展了對高校思政課實踐教學的研究。

一、高校設立“思想政治理論課綜合實踐”課程的重要意義

(一)馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想的本質要求

加強新時代高校思政課建設，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦，是貫徹落實黨的十九大精神的實質內容和現實需要。實踐性是馬克思主義實現哲學革命的邏輯起點，同樣也是其所具有的固有理論品格屬性。在實踐的基礎上用發展的馬克思主義以及習近平新時代中國特色社會主義思想指導新的實踐，是我們在新的偉大斗爭中贏得勝利的必然要求，它充分地認同了實踐對促進人才發展的重要作用，揭示了理論與實踐結合的充分必要性和重要意義。在高校思政課程中開設實踐課程，有助于學生更為透徹地理解所學內容，更好地提升他們對思想政治基本理論和知識的實踐應用能力，進一步拓寬大學生認識事物、理解事物、發現問題以及解決問題的途徑，給予他們更為廣闊的社會接觸空間，讓他們在參與社會實踐的過程中，知識體系得到進一步的充實和完善，更好地樹立正確、科學的世界觀、價值觀和人生觀等，不斷提升實現自身價值的能力。

(二)發揮思想政治理論課育人主渠道作用和協同育人機制形成的必然要求

無論是高校自身，還是高校外部都擁有著較為豐富的思政教育實踐資源，但是在之前，往往都是由思政課教師，二級學院輔導員、班主任等相關思想政治工作者對學生進行馬克思主義科學理論的傳播，與校學生工作部(處)、宣傳部、校團委等相關職能部門之間并沒有進行有效的思想政治理論教學資源的協同與共享。思政課之間也都是分別設置實踐環節，部分實踐內容重復、老師精力不夠等問題層出不窮。因此，只有抓住思政課教學課前、課中和課后的重點和關鍵環節，立足規范流程，充分保證“思想政治理論課綜合實踐”以一個獨立的課程形式存在，并組建專門的領導小組負責全面部署思政課實踐教學工作，形成學校黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局，才能更好地有效地發揮思政課育人主渠道的作用。同時，要積極引導學生主動走出校門，融入社會。而在社區、企業、紅色基地等建立思想政治理論教育實踐基地，將極大地有利于高校、社會、企業“三位一體”協同育人機制的形成。

(三)不斷提高學生對思想政治理論課的獲得感和以學生為本的根本要求

開設高校“思想政治理論課綜合實踐”課程的根本任務，就是在保證學生課堂主體性的前提下，充分調動學生的主觀能動性，最大限度地激發學生的興趣和自主性，提高學生的社會實踐能力，這也是高校思政課必須長期堅持的教育理念。保證學生是課堂的主體，也就是說學生可以自主、主動、能動、自由、有目的地安排思想政治理論實踐活動，他們既是活動的參與者，也是活動的執行者，這種學習性不是傳統的“就理論講理論的灌輸式教育”，不是“老師在上面講，學生在下面聽”的被動式教學，而是可以讓學生從課堂走向課外，在實踐中獲得直接體驗和感受，從而增強對馬克思主義科學理論知識的領悟和對習近平新時代中國特色社會主義思想的時代背景、重大意義、科學體系、精神實質和實踐要求的理解，使課堂中所學的理論知識在實踐中得到檢驗、升華和內化。學生可以通過實踐獲得成就感和自尊自信，開展自我教育，強化實踐能力，打牢其成長成才的科學思想基礎，并塑造良好的人格。

二、高校“思想政治理論課綜合實踐”教學現狀與問題

自“08方案”實施以來，江蘇省內高校都開始重視思政課實踐課程，高校思政課實踐教學取得了一定的成效，主要體現在兩個方面：一方面，學生對高校思政課實踐教學的認可度比較高；另一方面，不斷創新網絡教學形式，利用網絡參加相關實踐活動。但與此同時也存在不少現實問題，急需解決。

(一)保障機制還不夠完善

要想提升高校思政課實踐教學的實效性，首要條件是要有足夠的經費加以保障，其次是要建立必要的實踐教學基地，再者是要加強思想政治理論方面師資隊伍建設。然而，高校思政課實際教學安排往往都受到教學設備陳舊、經費不足、沒有專門的實踐場所等因素的制約，致使實踐教學方式不夠豐富多樣，無法發揮實踐教學的應有作用，也無法調動學生的自主參與度。另外，部分高校不具備足夠數量的專職思政教師，很多兼職教師水平有限、精力不足，這極大地影響了思政課實踐教學的正常開展。

(二)實踐形式缺乏多樣性

雖然學生認為目前思政課實踐活動比較多，但是很多高校的實踐教學依然還采用傳統的教學方式，而諸如校外考察、參加志愿者服務等形式新穎、效果明顯的實踐活動往往由于資金、時間等條件不足而無法有效進行，時間一長，學生的學習興趣、參與愿望都會受到打擊，隨之出現敷衍心理，致使實踐教學效果明顯降低，達不到實踐育人的目的。還有一些高校存在把思政課實踐教學等同于學工部(處)、團委組織的各類志愿者服務、假期社會實踐等現象，無法體現思政教育的系統性、全面性與嚴肅性，無法達成思政教育全覆蓋的要求，降低了思政課實踐教學的實效性。

(三)教學管理缺乏科學性

目前，不管是從教學的管理、考核，還是從師資隊伍建設以及效果評定等層面來看，高校的思政課實踐教學都無法和理論教學處于同一個層次。大多數高校的思政課實踐教學沒有專職實踐教學管理人員，一般都由思政課教師兼任，而思政課教師課務量大，沒有足夠的時間和精力投入教學與管理。部分高校采取聘請輔導員的方式開展思政課實踐教學，然而這些輔導員往往上崗培訓不夠，實踐教學過程也監管不力，任由輔導員自行安排，并且沒有相應的健全的考核評定機制。實踐教學活動的內容也存在較大的“隨機性”，整個實踐教學缺乏系統性、規范性和有序性，嚴重影響了思政課實踐教學的質量。

(四)評價機制還不夠健全

相關調研數據表明，對“實踐教學評價機制不夠完善”表示認同的大學生占44.59%。科學合理的評價體系是保證實踐教學正常開展的重要支撐，但目前對高校思政課實踐教學評價的方式87.64%是“上交個人實踐報告或論文”，對運用這種評價方式進行實踐學習檢驗表示認同的大學生占45.95%。實踐教學如果只是最終以一篇實踐報告或論文來進行簡單、單一的評價，而忽視了實踐過程中的動態性評價，那就喪失了思政課實踐教學的意義，達不到育人的預期效果。而對思政課實踐教學的任課老師的能力而言，學生的期待值也比較高，“理論底蘊深厚”“針對當下時事具有獨特的見解”“對學生的問題充分了解后加以解答”“注重學生學習興趣的培養”“教學語言詼諧生動”這5項的比例均高達70%以上，這就對思政課實踐教學的教師隊伍培訓、指導、監督提出了更高的要求。

三、高校“思想政治理論課實踐”課程路徑探索

常州工學院始終堅持面向基層、服務地方的辦學定位，堅持走“因地而設、受地支持、為地服務”的辦學之路，致力培養切合地方經濟社會發展需要的應用型人才，近年來在高校思政課實踐教學方面積極探索，取得了一定的成效。

(一)明確課程定位

“思想政治教育綜合實踐”課程就是將目前為高校本科生開設的4門必修政治理論課——“馬克思主義概論”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想與中國特色社會主義概論”“思想道德修養與法律基礎”進行學分梳理、單獨設置的實踐課程。該課程是課程層面的一種具有獨立形態的課程，“單獨設立、獨立運行、獨立考核”，總學分為2學分，總學時為32學時，自成獨立體系，與思想政治理論課程平行存在，共同構成完備的思政課課程體系。

(二)強化師資隊伍

“思想政治理論課綜合實踐”課程任課教師的選拔，既要考慮思想政治理論課教學背景，也要考慮大學生思想政治教育的工作實際，在思想政治理論課專職教師以及具備條件的班主任、輔導員和專任課教師中擇優選拔，并通過組織考察、集中備課等方式，加強對任課老師的培訓。為實現全過程全方位的思想政治理論課實踐，常州工學院設置了“首席教師制”，首席教師由有思想政治教育背景的二級學院黨委副書記擔任，首席教師牽頭組織專兼職教師，有效整合思政課教師和輔導員隊伍，協同參與組織指導實踐教學。思政課教師制訂實踐教學大綱，編制手冊，批改實踐報告。輔導員制訂實踐教學的具體實施方案，組織開展實踐教學活動，對學生完成實踐活動的過程和結果進行審閱，通過集體備課，達到共同學習、優勢互補的目的。

(三)實踐方法多元

在具體的思政課實踐教學過程中，教育主體需要考慮被教育者的個體情況，要因人而異，重視個性化特征，允許學生根據不同特點選擇合適的載體。常州工學院“思想政治理論課綜合實踐”課程中，學生既可以選擇以個體或者小組形式開展活動，也可以選擇在校內實踐基地或者到校外實踐基地開展實踐活動。無論哪種實踐方法都有各自的優缺點。“思想政治理論課綜合實踐”課程實踐方法的多元化，既充分發揮了各種方法的優勢和特點，又提升了思想政治教育的實效性；既解決了學生的個性化需求，又鍛煉了學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。

(四)教學內容系統

鑒于實踐教學一直被視為思政課的一個教學環節，在長期的教學實踐中并沒有形成系統的、專門的教學內容。因此，在教學內容的選擇過程中，既要考慮思政課理論教學重難點的需要，又要從提高學生綜合素質的角度充分考慮學生成長成才的切實需要，切實形成既具有思想政治教育、馬克思主義科學理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等政治學專業化水平，又能確實滿足學生所學專業的專業精神教育要求的“思想政治理論課綜合實踐”課程教學內容。常州工學院將“思想政治理論課綜合實踐”課程分成8個模塊：社會調查、馬列經典著作研讀、紅色經典作品品鑒、紅色主題活動、志愿服務、參觀考察、創先爭優、時事聚焦。這8個模塊都是針對“馬克思主義概論”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想與中國特色社會主義概論”“思想道德修養與法律基礎”4門課中的教學重難點而設置。比如，針對理論課“毛澤東思想與中國特色社會主義概論”中的社會主義改革開放部分的教學重難點設置“深入工廠、農村、社區及紅色紀念場館等參觀考察，感受中國革命和建設的艱難歷程以及改革開放所取得的偉大成就”；為深化“馬克思主義概論”教學效果，設置“選取部分馬列主義經典著作進行仔細研讀和座談討論”；等等。

(五)實施流程規范

為充分體現過程性學習的實踐教學理念，常州工學院“思想政治理論課綜合實踐”課程的教學時間從第一學年第二學期開始至第三學年第二學期結束。學校思想政治理論課建設工作領導小組每年3月份組織召開“思想政治理論課綜合實踐課程教學工作大會”，全面部署思政課綜合實踐教學工作。馬克思主義學院負責編寫《教學大綱》《常州工學院思想政治理論課綜合實踐學生手冊》，制訂年度綜合實踐教學實施方案，同時會同學生工作部(處)、團委等職能部門，確定“思想政治理論課綜合實踐”指導教師，并下達教學任務書，開展相關培訓。各二級學院分別召開學生動員大會，對本學院學生(相應年級)參加思想政治理論課綜合實踐活動做出具體安排。學生制訂“思想政治理論課綜合實踐計劃”，經指導教師審核同意后，在教師指導下開展實踐活動，并記錄實踐過程，留存相關佐證材料。而指導教師負責指導學生制訂詳細的實踐計劃，開展具體實踐活動，考核、評定、記錄學生的實踐成績，并對學生進行必要的安全教育和日常管理。自一年級第二學期開始，原則上每個學生每學期至少完成一個模塊的實踐任務，至三年級第二學期開學前，完成全部實踐任務，并提交相應的佐證材料和不少于3 000字的《思想政治理論課綜合實踐報告》，經考核，成績合格，才能獲得本課程學分。

(六)考核評價合理

常州工學院“思想政治理論課綜合實踐”課程考核采取指導老師閱評、思政課老師集中審評、小組成員互評相結合的方式，綜合考評成績=實踐活動考核成績×70%+實踐報告評閱成績×20%+小組成員互評成績×10%。實踐活動考核成績由指導教師根據學生參加實踐活動的情況和各模塊評分標準進行審評，實踐報告評閱成績由馬克思主義學院組織思政教師對學生提交的《思想政治理論課綜合實踐報告》進行集中審評，小組成員互評成績由各實踐小組成員根據各自表現相互評定給出。以小組形式參加實踐活動的學生，第一執筆人(小組長)的成績可以在團隊成績的基礎上提高5～10分，或晉升一個等次。在實踐探索的基礎上，遴選20個左右校級思想政治理論課實踐教學模式創新案例，在全校范圍內加以推廣。

(七)組織保障到位

為貫徹落實教育部文件精神，加強思想政治理論課建設，常州工學院黨委于2014年12月出臺了《關于進一步加強和改進思想政治理論課的意見》(常工黨〔2014〕27號)，強調要“進一步加強思想政治理論課建設的組織領導”“加大對思想政治理論課教學建設與改革的政策支持”“保證思想政治理論課建設的經費投入”。根據這一文件精神，近年來，常州工學院“思想政治理論課綜合實踐”課程已經在2015級、2016級學生中全面鋪開，學校思想政治理論課建設工作領導小組負責思政課實踐教學的統籌協調工作，“思想政治理論課綜合實踐”課程建設經費列入學校財務預算，學校每年在科研和教研項目立項及經費資助方面給予一定的扶持和傾斜。宣傳、教務、學工、科研、人事、財務等職能部門和二級學院相互配合，積極支持和參與建設工作，營造全校重視“思想政治理論課綜合實踐”課程的良好氛圍；馬克思主義學院定期召開師生座談會，聽取教學工作匯報，關心和指導課程建設工作，及時研究和解決教學建設中的新情況、新問題。積極加強與社會多方有效資源的密切聯系，加大整合社會資源力度，通過工學結合、產教結合、校企合作等方式，不斷拓展實踐教學基地，為思想政治理論課程實踐教學體系的順利運行提供有力保障，從而進一步奠定良好且穩固的基礎。

綜上，高校“思想政治理論課綜合實踐”課程能破解思想政治理論學習與實踐之間存在脫節以及各門課程相對封閉的難題，能將第一課堂和第二課堂有機結合起來，將思想政治理論課的學習與實踐貫穿于學生大學學習生涯的全過程，發揮思想政治理論課對學生成長成才的長期引導、激勵和保障作用，有效提高大學生思想政治素質，提升觀察分析社會現象的實踐能力和創新能力。