批判性思維視角下的大學生黨員培養教育

陳韻橋

(嶺南師范學院，湛江 524000)

高校是人才培養的重要基地，也是思想文化教育的前沿陣地。高校黨建的一項重點任務，即培養好一批高素質的大學生黨員，加強提高大學生黨員的思想素質、文化素質、政治素質，為黨員隊伍提供新鮮血液。黨的十九大對新時代黨的建設和黨員培養提出了新要求：堅持和加強黨的全面領導，不斷提高黨的建設質量，以調動全黨積極性、主動性、創造性。大學生黨員是未來黨員隊伍的中堅力量，肩負著建設中國特色社會主義的重要任務，他們的思維能力影響著未來執政興國的方向。青年的素質和本領直接影響著中國夢的進程。廣大青年要勤學知識，明辨是非，善于決斷選擇，以面對世界的深刻復雜變化、信息時代各項思潮的激蕩、泥沙俱下的社會現象、學業、職業、情感等多方面的考量。批判性思維是一項高層次的思維技能，是全球高等教育公認的目標，是一種合理的、反省的思維[1]，有助于提高大學生黨員的思辨能力，培養大學生黨員的創新意識。在高校黨員教育中融入批判性思維，提高大學生的批判性思維能力，是大學生黨員教育的創新路徑。

一、為什么要培養大學生黨員的批判性思維

培養大學生黨員的批判性思維，是當前我國創新型國家建設與面對各種社會思潮和信息化大發展的現實要求[2]。提高大學生黨員的批判性思維，提高其科學思維能力，不僅能為改革發展提供科學的思維模式，以保證經濟社會順利轉型；而且是大學生黨員繼續教育的創新方式，有助于提高大學生黨員的思想政治素質，更有力地參與到政治生活中來。

習近平總書記多次強調黨員干部要努力學習和掌握科學的思維方法，以保證各項改革順利開展。21世紀是信息化的時代，我國正處于改革關鍵期，各種矛盾日益凸顯，各類問題亟待解決。互聯網的迅速發展，既為大學生的知識拓展帶來了有利條件，也對他們思辨能力的發展提出了挑戰。西方的批判性思維運動正基于類似的全球化競爭背景。目前，我國國內外形勢斗爭日益加劇，加緊對青年學生意識形態的滲透搶奪；全球民粹主義抬頭，西方政治生態變化及激進反對的反建制勢力對年輕一代的影響具有傳染性；各種社交媒體上充斥著真假難辨的網絡謠言，青年學生很難對這些消息進行正確識別、選擇、理解與評價，很容易受到不良信息的影響與煽動。大學生黨員既是大學生群體中先進群體，也是黨的新生力量的重要來源。在轉型改革的特殊時期，為了更好地配合社會主義建設，大學生黨員的培養教育重在思維素質的提升，即要培養大學生黨員的批判性精神和獨立思考的態度，使他們最終能夠作出有理、合理的判斷。

習近平總書記重視辨證思維，要求干部提高辨證思維的能力、改善心智模式，以科學思維方法促進改革的順利進行。習總書記特別提出黨員要掌握“六大科學思維”，即“辯證思維”、“系統思維”、“戰略思維”、“法治思維”、“底線思維”及“精準思維”。這些思維具有唯物辯證法的依據，是馬克思主義哲學理論的具體表現，也正體現了批判性思維的特點。文秋芳的批判性思維能力層級提出了思維能力包括認知和情感兩個維度[3]。其中，批判性思維的認知維度標準是精晰性、相關性、邏輯性，深刻性、靈活性。在情感維度上，批判性思維體現為好奇、開放、自信、正直、堅毅。“辯證思維”是唯物辯證法的核心，認為事物是普遍聯系的，要一分為二地看問題；批判性思維中，要求有“靈活性”(變化角度思考問題)和“邏輯性”(思辨條理清晰，有理有據)，同樣具有唯物辯證法的基礎。“系統思維”的要求是從整體出發，要掌握全局，又要注重分層次、分階段地解決問題；批判性思維的特點之一就是要全面把握信息，利用各項技能進行思考，達到“相關性”(主次分明、詳略得當)；“戰略思維”是要提高思考問題和看待事物的前沿性，提高理論、思維的深度，把握事物發展的趨勢；批判性思維也強調要有“深刻性”，即思辨活動要有深度和廣度，不能停留在表面。“底線思維”即要講原則，不能逾越底線，符合批判性思維情感維度中“正直”(主張正義、追求真理)的要求。“精準思維”要求精準化、精細化解決問題，與批判性思維中的“精晰性”(清晰、精確)要求一致。綜上所述，批判性思維的特點與“六大科學思維”特點具有高度的協同性，要提高大學生黨員的“六大科學思維”離不開批判性思維的教育。

中共教育部黨組于2017年2月印發了《普通高等學校學生黨建工作標準》[4]，指出要對大學生黨員進行繼續教育，要以提高思想政治素質為目標，認真開展經常性教育，組織開展中國特色社會主義理論教育，組織開展黨中央治國理政新理念新思想新戰略、社會主義核心價值觀和中國夢主題教育。思想政治素質是指人在思想理論方面的修養與政治上的品格，主要包括理論水平、政治立場、政治方向、理想信念、人生追求等內容，在人的綜合素養中處于核心地位[5]。大學生黨員良好的思想政治素養對大學生群體具有重要的榜樣、示范及引領作用，能夠影響其中大學生沿著正確的方向健康成長[4]。提高大學生黨員的思想政治素養，要在繼續教育中融入批判性思維的教育，不斷提高大學生黨員的思考、批評能力。批判性思維(Critical thinking)其基本內涵是：“運用恰當的評價標準，進行有意識地思考，最終作出有理據的判斷”[5]，包括分析、評價、改進三個維度。批判性思維根據理性的反思、有關證據得出判斷，是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反思性的思維”[6]。批判性思維是一項重要的生活技能，人人都會陷入不知道該相信誰或做什么的困境，精通批判性思維的人通過理性的思考和分析，主動搜集證據，全面掌握信息，理解和剖析他人的觀點和理由，做出合理的推斷，更容易找到合理的解決之道[6]。批判性思維的特點是基于主動、開放、全面的反思、推理和判斷，培養大學生黨員的批判性思維，有助于他們主動理解并真正消化理論知識，積極地對所學的知識進行有效加工，以達到提高政治理論素養的目標。批判性思維的訓練還可以讓他們在信息過剩的資訊中提高判斷力，自主處理認知及實踐中開展自主思考，主動搜集信息，對掌握的信息進行辨認，最終做出理性判斷，以達到提高其政治思維素養的目標，促使其在實踐中踐行核心政治價值觀。

二、大學生黨員思維能力現狀及反思

國內教育學界針對大學生批判性思維能力現狀的調查及批判性思維傾向的調查表明，我國高校批判性思維教育存在不足，大學生的批判性思維能力普遍不足。從總體上說，大學生黨員是大學生中的優秀分子，其政治信仰相對而言較為堅定，對社會主義建設充滿信心，其思維能力應當相對較高。但從現實表現來看，大學生黨員的批判性思維能力也相對較弱；在黨員繼續教育中，思維能力教育缺位比較明顯。部分大學生黨員對黨的執政理論的新知識認識不足，對相關理論的認知只停留在高中政治時期，只識“三個代表”，不識“四個意識”、“五位一體”等黨中央治國理政新理念新思想新戰略，只識“社會主義榮辱觀”，不識“社會主義核心價值觀”；部分大學生黨員對于理論的掌握浮于表面，只能掌握這些理論的基本概念，不了解理論背后的時代背景，歷史淵源和實踐應用；部分大學生黨員不關心時事熱點，時政評論針砭能力不足；面對突發事件、網絡傳言甚囂塵上，大學生黨員普遍不會辨認信息的準確性，無法對事件進行評論，不懂發聲、不敢發聲，很難在大學生群體中起到輿論引導的標桿作用。這些都是大學生批判性思維缺乏的體現。總體而言，大學生黨員的批判性思維能力相對不足，主要原因如下：

(一)對大學生黨員思維能力培養重要性認識不足，缺乏科學計劃

目前，高校對大學生黨員培養的重要性認識不足，培養缺乏計劃性、科學性，不注重提高大學生黨員的思維能力和批判能力。高校是人才培養的重要基地，理應“因材施教”；大學生黨員作為大學生群體中的先進分子，本應重點培養，提高其各方面的素質，尤其思維能力，使他們能夠充分發揮先進性，在大學生群體和高校中發揮骨干帶頭作用和先鋒模范作用。但普遍來說，高校對大學生黨員培養的重要性認識不夠，且缺乏對大學生黨員培養的計劃性。大學生黨員的培養缺乏精細化、針對性教育。高校應在對大學生黨員的培養方式、培養規模、培養資源上制定科學計劃，有相應的教學大綱，為學生黨員群體成才創造更加靈活、更加豐富的條件。但在高校，大學生黨員的培養教育統歸學校組織部門，組織部門不是專門的教學單位，只能負責組織大學生黨員學習一些政策文件和中央的文件精神，很難調動相應的資源組織專門的教學活動，也很難進一步通過對這些文件的學習去提高大學生黨員的批判性思維能力。西方高校對培養大學生的批判性思維能力高度重視，美國許多州頒布法令規定高校必須培養學生的批判性思維能力，許多名校設立了許多專門的批判性思維通識課程。沒有合理的師資和資源傾斜，大學生黨員很難通過自身的努力提高批判性思維能力。

(二)繼續教育流于形式，質量不高

大學生黨員的繼續教育存在著很多不足，教育的質量、效果沒有達到預期目標，與大學生黨員培養的需要不相適應，滯后于大學生黨員自身發展的需求。目前，大學生黨員的繼續教育以理論學習為主，實踐活動較少；理論教育一般也只停留在理論的介紹，教育深度弱化；教育方式一般以集中的大型講座為主，很少利用討論、辯論等方式提高大學生黨員的思辨能力；繼續教育的學習內容空洞，并未能結合學生黨員自身開展，不注重學生黨員的學習體驗，幾乎很難培養大學生的批判性思維能力；缺乏對繼續教育的評教系統，對繼續教育的質量把關不嚴等。根據李華等的實證調查，大多數學生黨員對高校基層黨委開展的繼續教育活動滿意度不高，認為培養的內容不夠豐富，不能滿足黨員成長的需要；大學生黨員認為組織生活內容、形式單一，質量不高；教育學習內容空洞缺乏吸引力，因而參加繼續教育的熱情不高等[7]。他們的調查還表明，大學生黨員最想通過繼續教育提高的能力是溝通協調能力、組織管理能力、政治鑒別能力、科學決策能力等等。而這些能力的培養，離不開批判性思維的教育。大學生黨員繼續教育中，采用的大多是傳統的被動灌輸性教育，既不利于學生黨員真正學透理論知識，也不利于提高他們的思維能力。

三、大學生黨員批判性思維培養的創新路徑

今年，《普通高等學校學生黨建工作標準》明確提出了黨員每年集中培訓時間一般不少于32個學時，為開展經常性教育、提高大學生黨員的能力明確了標準。要提高大學生黨員思維能力、創新能力和綜合素質離不開批判性思維能力的培養。在高校的學生黨員繼續教育中融入批判性思維訓練，是提高高校學生黨員繼續教育質量，提高學生黨員素質的創新路徑。借鑒國外大學的有效實踐，結合黨員教育的教學實際，可通過提高大學生黨員繼續教育意識，樹立批判性思維教育理念，改革大學生黨員繼續教育的教學模式，融合批判性思維教育的方法，改進教學方式，將培養大學生黨員的批判性思維與繼續教育有機結合，是大學生黨員培養教育的創新之路。

(一)提高教育培養意識，樹立批判性思維教育理念

夸美紐斯曾經說過，學生具有“向師性”。教師的言談舉止和對人對事的態度都會對學生產生不可估量的作用[8]。教育的改革應從樹立批判性思維教育新理念做起，我國教育界對批判性思考的討論較多的是教育學及心理學科[9]。大學生黨員的繼續教育一般由學校組織部門部署，各二級學院黨校組織，依托高校關工委、優秀教師黨員、負責黨建工作的輔導員開展具體的繼續教育及培養工作。以往，高校對大學生入黨前的教育比較重視，對入黨后的繼續教育重視不足，對大學生黨員以管理代替教育為主，有關的繼續教育組織不到位，各組織人員未能意識到繼續教育的重要性，未能精心準備課程，更不注重知識的實踐運用。

大學生黨員的繼續教育質量的提升應從提高有關教育、培養人員的教育意識，樹立批判性思維教育的新理念做起，要把提高大學生的批判性思維能力寫入繼續教育的培養目標及評價標準。在20世紀70年代，西方已經開展過批判性思維的活動，使批判性思維教育成為整個教育界的核心與標桿，貫穿于整個國民教育之中，成為他們共同的教學準則和教學理念。批判性思維的理論及實踐在我國高等教育的重視不足，近年來才成為教育改革的熱點議題之一。因此，要提高大學生黨員的培養質量，就要樹立起批判性思維教育理念，在繼續教育中實踐科學的思維方式。

(二)引入批判性教學思路，創新大學生黨員繼續教育的教學模式

過去，大學生黨員繼續教育的活動在形式上較為單一，教學的方法不夠多樣。大學生黨員繼續教育以集中學習為主，大型黨課及講座為主，觀看視頻、完成答題測試等形式為輔，這些傳統的灌輸性教育方式以知識的識記為主，被教育界認為是“填鴨式”的教學方式，忽視學生的思維提升與情感體驗，效果欠佳。要改革大學生黨員繼續教育的方法，就要引入批判性思維教學中常用的分析、討論、辯論等方式，鼓勵大學生黨員培養主動發現問題、提出問題的探索能力，采用體驗式教育、啟發式教育、合作學習、課題研究等方式，讓大學生黨員在繼續教育的過程中，通過主動思考與關注、與師生的談論中不斷增強批判性思維能力，以促進理論學習和實踐能力。同時，要改革評價方法，建立起一套完善的評估制度、評教反饋制度，以評促教，逐漸引導有關組織繼續教育人員淘汰舊方法、舊思路，采用批判性思維教育理念主導的參與式教學，充分考慮大學生黨員的發展需求，提高教育的有效性。

要改革大學生黨員繼續教育的方法，必然要引入“互聯網+”繼續教育，完善繼續教育的網絡教育機制，形成經常性的批判性思維訓練體系。在互聯網發展的新常態下，要構建網絡教育平臺，豐富教育的載體與組織形式，搭建學習網站，利用微黨課、微信群、QQ群開展經常性教育、溝通、交流平臺，緊密結合時政熱點，開展實時、及時的討論與辯論，引導學生黨員關注時政、全面看待問題；不斷培養一批能夠批判性地思考問題，分析問題的學生黨員，在大是大非面前保持獨立的思維，敢于發聲、善于發聲。宣傳黨的聲音，維護黨和政府的威信，傳播網絡正能量。