“以賽促教”在藝術設計專業(yè)課程教學改革中的建構意義
——以《圖形創(chuàng)意》課程為例

尹律航

（昌吉學院美術系 新疆 昌吉 831100）

《圖形創(chuàng)意》課程是視覺傳達設計專業(yè)的必修課，也是重要的專業(yè)基礎課程之一。課程的教學目標就是要求學生掌握圖形創(chuàng)意設計的基本概念、原理、用途以及設計的基本內容和要求?！秷D形創(chuàng)意》課程具有獨特的思維模式和豐富的表現(xiàn)技法，并且被廣泛地運用到視覺傳達設計專業(yè)的各個領域，并且有效地與后續(xù)課程銜接，并為學習后續(xù)課程比如海報招貼設計、書籍裝幀設計、包裝設計、插畫設計等打下基礎。學生通過學習設計素描和設計色彩課程，獲得最基本的技能，再結合《圖形創(chuàng)意》課程中的思維訓練和圖形組合，設計出具有視覺沖擊力和創(chuàng)新美感的創(chuàng)意圖形。這樣的教學環(huán)節(jié)具有能引導學生發(fā)揮創(chuàng)意，尋找并創(chuàng)造新的圖形，也能夠開啟學生的發(fā)散性創(chuàng)造思維的作用。《圖形創(chuàng)意》課程旨在培養(yǎng)學生從發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、想象思維、抽象思維加以敘述，提高學生創(chuàng)造圖形的獨創(chuàng)性和審美能力。而更加深遠的目的就是要求學生更新習慣已久的思維模式，提高學生的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力?！秷D形創(chuàng)意》通常采用的教學方法和手段是：基礎理論知識講授、案例分析、實踐訓練三個部分。教學方法比較傳統(tǒng)且不能很好地使學生開闊視野，提高其藝術審美意識和素養(yǎng)。作為向應用型高校轉型的昌吉學院，要對教學方法和手段不斷摸索和探討，課程結束后要對課程進行總結。如果將課程的教學內容與各類競賽相銜接，用比賽來促進教學，明確教學目的和教學模式，既有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和動力，更能使任課教師在學科競賽的參與下去探索創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)模式。當前，針對大學生所展開的各類設計創(chuàng)意競賽百花齊放，也為眾多的高校學子提供了鍛煉和學習的機會，也提高了學生在今后作為設計師應有的職業(yè)素養(yǎng)。在眾多比賽中，最受矚目的應屬大廣賽、學院獎和金犢獎。

一、《圖形創(chuàng)意》課程在藝術設計教育體系中的現(xiàn)狀

《圖形創(chuàng)意》的課程教學內容主要是圍繞五個部分展開。第一部分：圖形概述；第二部分：圖形創(chuàng)意的構成要素；第三部分：圖形的聯(lián)想與想象；第四部分：圖形設計的表現(xiàn)方法；第五部分：圖形實踐。在授課方法上，要求任課教師將理論和實際聯(lián)系起來，借助多媒體對素材案例進行講解，在課堂上進行示范講解，學生也能從中獲得圖形設計的方法和步驟。除此之外，還必須從設計思維和設計表達兩個方面引導學生，從而真正達到本課程的教學目的。

《圖形創(chuàng)意》課程是設計基礎課程，也是學生日后學習專業(yè)技能課的一門過渡課程，它最先強調的是創(chuàng)意思維的問題，其次是讓學生明白如何掌握正確的圖形設計方法和創(chuàng)意表現(xiàn)方法。目前，更多的院校所教授的《圖形創(chuàng)意》課程在教學上存在很大的問題，比如在教學過程中，刻意重視圖形，而對于創(chuàng)意思維的訓練少之又少；理論和實踐聯(lián)系不夠，沒有從生活出發(fā)；同時，在教學方法中，看重圖形，輕看創(chuàng)意；忽略對學生在創(chuàng)意的過程訓練和審美水平以及創(chuàng)意思維能力的提高，強調表現(xiàn)視覺效果；不顧設計的實際應用價值的輸出，一味灌輸圖形的基礎知識的輸入；并且，對提煉和研究當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化和民族文化特色不夠，使得大部分學生在課堂練習和作業(yè)中所設計的作品不具備原創(chuàng)性和創(chuàng)意性，普遍存在抄襲、復制的現(xiàn)象，讓《圖形創(chuàng)意》課程在學生和教師的眼中，慢慢變成了圖畫和插圖的訓練了。

二、藝術設計專業(yè)《圖形創(chuàng)意》課程體系建設存在的問題

（一）教學內容與實踐訓練內容過于陳舊

在地方院校的設計專業(yè)中的大部分教育者對于《圖形創(chuàng)意》課程在設計教育中的理論認識不深刻，缺乏了符合時代特征和地方民族特色的創(chuàng)新訓練，授課的內容過于陳舊，只是簡單傳遞圖形的基礎知識，然而把實際的設計應用價值給忽略了。在設計類的專業(yè)教師和學生看來，《圖形創(chuàng)意》課程已經(jīng)演變成純粹的繪畫和插畫設計的訓練，學生在一年級第一學期已經(jīng)學習了三大構成基礎課程，如果再進行同類技能的專業(yè)課的話，學生必然會產(chǎn)生厭學的情緒，影響學生后期課程學習的積極性，使得課程的教學質量與后期課程的銜接受到影響。

（二）教學方法與課程作業(yè)的評價模式存在單一性

如今，各本科高校中的設計類專業(yè)的教育教學水準參差不齊，學生的專業(yè)水平以及教師的教學技能都是差強人意，水平不一，在授課中，任課教師經(jīng)常主觀地把自己所領會理解的知識向學生灌輸，不相信學生自己的理解能力，師生不能進行良好的互動，這樣不利于學生的思考，也不利于探究能力的培養(yǎng)，單一的教學方法已經(jīng)不適用于設計類課程的教學。在教學的過程中，學生的自主學習的能動性被限制，專業(yè)好的學生原地踏步，專業(yè)弱的學生跟不上步伐，這樣極易產(chǎn)生學生厭學和抵觸的情緒。學生缺乏獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，課程又不能和相關的實踐競賽相結合，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。單一的教學方法必定也與課程作業(yè)的評價模式有關系，評價模式的單一在高校以及向應用型人才培養(yǎng)模式轉型的高校中顯然是與社會動態(tài)不相適應。［1］

（三）課程時間安排不當

三大構成課程以及《圖形創(chuàng)意》課程都屬于設計類的基礎課程，教學的內容繁多，甚至有部分高校的課時數(shù)量不夠，甚至出現(xiàn)了壓縮課時量的情況，導致任課教師為了完成教學任務，更改教學計劃和任務，疲于奔命地去追趕教學進度，完成教學任務。

專業(yè)技能課在教學課時上進行壓縮刪減，這必將導致課程當中的部分內容在教學過程當中無法實施，更不能與實踐項目相結合。學生沒有學到完整的專業(yè)知識和實踐技能的訓練，而學習過程又是走馬觀燈式的學習，導致了專業(yè)化教學趨于簡單化，不能充分地體現(xiàn)設計師職業(yè)行業(yè)教育的理念，更加不利于解決學生在設計的過程中對問題的探究能力和設計綜合能力的提高。

三、圍繞“以賽促教”的教改理念，構建《圖形創(chuàng)意》課程項目化教學體系

（一）“以賽促教”的必要性

每年，各大廣告賽事都相繼在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，如大廣賽、學院獎和金犢獎這三大具有權威性的賽事，都吸引著全國各地的高校學子踴躍參加。就昌吉學院美術系視覺傳達設計專業(yè)的情況而言，本系已多次組織學生參加大廣賽，并已取得了一定的成績，也在教學方法上面掌握了必要的經(jīng)驗。然而，總體來說，在教學設置上還不是更加系統(tǒng)，教學方法也有待于更加完善，學生在創(chuàng)作的同時需要有更大的突破。每結束一場賽事，任課教師需要對所教內容進行教學反思，以致能從比賽中汲取經(jīng)驗和教訓。

1.課程教學內容與行業(yè)項目接軌，更新教學模式

國內針對在校大學生所舉辦的三大賽事，每一屆的大賽命題在平面、視頻、動畫、互動、廣播、策劃案、公益、營銷創(chuàng)客類別上都有涉及，而且評審團隊都是由具有權威性的業(yè)界資深專家、學界的資深教師、學者和企業(yè)高管組成專業(yè)評審團，權威性和嚴謹性可謂是不容置疑。從各類賽事的命題方向來看，都能夠很好地與社會動態(tài)、市場需求接軌，這樣對學生來說，在進行作品創(chuàng)作時，要盡可能把握大的市場環(huán)境，既要了解消費者的選擇和市場需求，又要能夠把握設計的坐標。參加比賽對在學習《圖形創(chuàng)意》課程的學生來說不僅是一項對大學生創(chuàng)意和動手能力的促進和培養(yǎng)的大賽，也避免了學生在學習的過程中夸其談、秀而不實。特別是大廣賽中的營銷創(chuàng)客類命題，企業(yè)給出策略單，任課教師可根據(jù)營銷項目與課程作業(yè)相結合，要求學生根據(jù)策略單的內容進行真題模擬，讓學生在實踐中了解目標受眾，對市場規(guī)模與市場需求進行調研分析，提出自己的目標市場策略，最后制作廣告策劃書或提案文本。這樣的命題類型就成為教學與市場相關聯(lián)的實踐教學的一個平臺。［2］同時，“以賽促教”的課堂，任課教師在教學過程中，要對最新的市場動態(tài)和行業(yè)的最新前沿知識進行探究，不斷去更新教學內容和教學方法，要根據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)布的命題項目與課程內容結合展開教學活動，不斷去進行《圖形創(chuàng)意》課程教學體系的優(yōu)化。

2.用項目競賽推動教學實踐，完善教學成果

《圖形創(chuàng)意》課程的實踐操作性較強，以往在課程作業(yè)的設置上，任課教師都是以傳統(tǒng)的命題方式展開教學活動，很少用項目來帶動教學實踐，這就導致學生的設計創(chuàng)作不能很好地與市場需求結合，雖是基礎課程，但是任課教師用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，不用競賽項目來提高學生的專業(yè)技能，也不讓學生深入了解市場和消費者需求，學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作的積極性都會被阻礙。“以賽促教”的課程教學模式，就是選用設計競賽項目加入到課程作業(yè)設計中來推動教學，也為學生提供了一個提升自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的平臺，同時也激發(fā)了學生的學習動力和創(chuàng)作思維。在學生進行項目實踐的過程中，任課教師在進行國內外案例作品分析的同時，要和學生進行設計理念上的溝通和交流，既能開闊學生的視野，使學生把被動學習的過程轉化為主觀能動上的學習，又能使得學生在職業(yè)行業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上獲得理論上的支撐。學生的自學能力、專業(yè)技能以及設計素養(yǎng)都能夠得到顯著的提高。學生提交的參賽作品也能成為評價學生知識技能學習成果的依據(jù)。所以，“以賽促教”是符合教學實際的一種有效的教學方法。

3.激發(fā)學生的主觀能動學習，促進教與學的良性互動

大廣賽、學院獎和金犢獎是含金量高的大學生創(chuàng)意大賽，能夠獲獎就是對學生專業(yè)知識能力和任課教師教學成績的肯定。“以賽促教”能夠激發(fā)學生參與競賽的意識，提高學生的專業(yè)水平和實踐技能的提高，使得學生學習氛圍愈加濃郁。校方也應該支持學生能夠踴躍的參與到競賽中，并對教師的教學活動給予支持和協(xié)助。學校給予支持，學生在項目上下工夫，在這種環(huán)境之下，教學相長就能很好地發(fā)揮學與教的關系，更會朝著有利的方向發(fā)展。［3］

（二）《圖形創(chuàng)意》課程教學體系的構成

《圖形創(chuàng)意》課程采取“以賽促教”的教學方法，通過把項目帶入教學內容中，并對此課程的教學方法提出全新的教學思路和教學過程，讓學生圍繞競賽項目展開訓練，課程要以實踐教學為主，將理論貫穿到實踐中去。要在教學的過程中，對教學的效果和成果進行分析探討，去蕪存菁，提高《圖形創(chuàng)意》課程的教學質量。

1.行業(yè)項目競賽融入課程教學，理論結合實踐

任課教師需要把《圖形創(chuàng)意》課程的理論知識作為重點進行講解，將往屆競賽的作品作為案例進行分析，把理論知識融入到案列講解中去，學生在進行項目實踐過程中，就會用理論知識去結合實踐，對往后課程的學習奠定基礎。

在對《圖形創(chuàng)意》課程的理論知識講解過程中，要結合專業(yè)知識結構框架的特征，對創(chuàng)意設計過程進行詳細講述，不得急于求成，應循序漸進，難易得當。任課教師在用案例講解課程的同時，要把多個案例結合起來進行講授，或者以一個案例，貫穿到理論知識，案例要有針對性、明確性、代表性，把握當代社會的熱點，鼓勵學生們多思，多看，多討論，提出問題，并研究出問題的解決方案。在指導學生進行實踐創(chuàng)作的同時，項目能在作業(yè)中實施是整個課程的關鍵。在這個環(huán)節(jié)中，任課教師要引導學生對項目首先進行調研，從調研中發(fā)現(xiàn)問題，然后對數(shù)據(jù)要進行收集整理，分析問題，解決問題。

任課教師在把項目引入課堂的過程中，要引導好學生調研期間獲得的信息數(shù)據(jù)怎樣和創(chuàng)作思維表現(xiàn)結合發(fā)展，要把課程知識點進行延伸。在教學中，可以采取通過優(yōu)秀的國內外案例進行分析，或者讓學生分組討論，給予每組一個項目任務，通過項目實踐來尋找在創(chuàng)作中的各種思維和方法，發(fā)掘學生在作品創(chuàng)作上的熱情，提高學生的設計能力、團隊協(xié)作能力、設計師職業(yè)素養(yǎng)，等。

2.以多種課程成績的評價體系，激勵學生的學習興趣

《圖形創(chuàng)意》課程本身實踐性較強，學生的作業(yè)成績通常是由任課教師命題，學生自由發(fā)揮創(chuàng)意，最后提交作業(yè)進行成績評定?！耙再惔俳獭钡慕虒W模式就是將項目引入到學生作業(yè)中，在結課后，任課教師可以要求學生按照分組的項目進行組與組之間的相互評價。學生通過對課程作業(yè)的相互評價，相互學習、借鑒和討論，任課教師不僅要從自身專業(yè)的角度去評價學生作業(yè)，更要站在學生的角度去審視作品，在作品中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并共同探討解決問題的方法，提高學生的作品分析能力和審美能力，在評價過程中，要著重對作業(yè)的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法、作品的設計理念等方面進行評價，讓學生去了解自己作業(yè)的不足和對方作業(yè)的優(yōu)點，這也是一種互相促進，相互學習的途徑和方法。

即使學生可以通過自評和互評來相互促進學習，任課教師也必須要有一套完整的評價考核體系。在評價學生課程作業(yè)的過程中，要通過學生在創(chuàng)作的過程以及最終作業(yè)的呈現(xiàn)來進行作業(yè)評價。學生在完成課程作業(yè)過程中，要多方面分析學生在專業(yè)課學習的主動性是否存在，團隊合作力是否存在，考勤是否達標，以及能否有對于問題有分析和解決能力，等等。任課教師要綜合評價學生各個方面，包括專業(yè)素養(yǎng)、文化內涵、學習態(tài)度、專業(yè)技能等方面進行課程評價。學生非常認可教師對自己專業(yè)水準的評價，任課教師積極地評價能夠激勵學生的學習態(tài)度。在評價的過程中，可以進行階段性的評價，學生每完成一次作業(yè)，任課教師可以進行一次點評，可以使學生在創(chuàng)作過程中能夠得到良好的引導和肯定，激發(fā)學生在下一階段的創(chuàng)作的積極性。

四、結語

《圖形創(chuàng)意》是一門具有較強的應用型的藝術設計專業(yè)基礎課程，也是一門實踐性比較強的專業(yè)課。在教學中，實行“以賽促教”的教學活動是課程教學的一種具體方法，不僅可以將課程內容與時俱進，激發(fā)學生的學習興趣，帶動課堂活力;還能較快而有效地使學生適應市場的需求，靈活運用理論應用于實踐的專業(yè)技能，開拓學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)出適應社會和市場需求的應用型人才。［4］美術系在2017年上半年的《圖形創(chuàng)意》課程中實施“以賽促教”的教學模式，通過課堂作業(yè)實踐以及以大廣賽項目為主題創(chuàng)意實踐，在教學過程中，不斷引入項目，把教學過程從被動式的講授轉換為主動性的相互影響。這樣既能讓學生較快地適應市場的需求，提升學生的專業(yè)視野，又能開拓學生職業(yè)行業(yè)的素養(yǎng)，讓學生全情投入到項目制作中，提高學生的動手動腦能力，結合學院的應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，也會更多地為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

因此，“以賽促教”的《廣告設計》課程教學模式符合人才培養(yǎng)的教育目標與市場結合的要求。教學上依托賽事平臺，為學生提供了更為廣闊的學習和實踐的舞臺，是一個值得深入探討的課程模式，它的開展，必將使《圖形創(chuàng)意》課程開出奇異而瑰麗的花朵。

［1］黃軍.實效性廣告設計教學［J］.文藝爭鳴，2010，(09).

［2］圖形創(chuàng)意教學方法與實踐——第六屆“大廣賽”獲獎作品解讀［J］.美與時代(上旬)，2014，(10).

［3］在競賽中培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)意思維［J］.中國教育技術裝備，2014，(21).

［4］黃露，湯曉山.應用型廣告設計人才的培養(yǎng)模式［J］.新聞愛好者(下半月)，2010，(1).