“一帶一路”背景下國際化復合型外語人才培養模式探究

戴 慧

(長春師范大學 外國語學院，吉林 長春 130032)

改革開放給予中國外語教育前所未有的發展機遇，而“一帶一路”倡議“將給中國多語言教育帶來的機會要比改革開放大得多”。隨著“一帶一路”的穩步推進，大規模對外投資促使外語人才需求結構產生變化，需求規模不斷擴大。根據時代和發展方向及時思考，培養適應經濟全球化需求、為中華民族偉大復興國家戰略貢獻力量的國際化外語人才，成為擺在我們面前的第一要務。

一、外語教育轉型及專業人才培養方式改革的必要性

(一)國際化外語人才需求不斷提升

2010年頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要》提出，高等學校應該培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務及國際競爭的國際化人才。隨著經濟全球化、區域一體化進程的不斷推進，我國只有構建全方位開放的新格局，深入融入世界經濟體系，才能夠實現經濟轉型與可持續發展。伴隨著經濟全方位開放及中國企業“走出去”戰略的積極推動，國際產能合作、區域經濟合作及教育的國際化發展讓語言服務及語言教育面臨新的機遇和挑戰。首先，國際產能合作打造對外交流合作平臺。2015年，國務院出臺了《關于推進國際產能和裝備制造合作的指導意見》，中國企業開啟大踏步走出去新模式。未來更深層、寬領域和高合作效率的對外合作需要大量國際化人才；其次，在區域經濟合作領域，“中俄蒙”“中巴”“孟中印緬”等六大經濟走廊建設涉及投資8900億美元，需要大量國際化人才；其三，在出版與文化創意產業“走出去”計劃的推動下，新聞出版海外分支機構大量設立，政府互譯工程等項目正在實施；其四，教育國際化推進速度迅猛，來華留學生呈遞增趨勢，大學國際化辦學走進新的階段。

在此形勢下，高等外語教育及外語人才培養的層次需求發生了明顯變化。首先，外語高層次人才需求數量快速增長，中低端外語人才的需求勢必越來越少，高端外語人才供不應求；其次，外語教育語種有待進一步擴大，通曉東南亞、南亞、西亞、中亞及東北亞國家語種的人才稀缺，相關國家的語言文化課程亟待開發；其三，亟需“專業+外語”的復合型人才。外語專業只有走與其它學科結合的道路才能更好地發展。培養通曉國際規則并了解國際政治、經濟、文化的專門人才成為高校外語專業人才培養的首要目標。

面對新情況和新要求，以人才培養為最重要使命及責任的高校應當站在時代的前列，積極為“一帶一路”提供人才及智力支持。當前外語教學、多語言教學的主要矛盾已經成為“國家社會對外語人才越來越高的需求與我們發展不平衡不飽和之間的矛盾。”自2015年國務院出臺《統籌推進一流大學和一流學科建設總體方案》以來，“雙一流”高校外國語言學科及相關專業在辦學理念、人才培養目標及培養項目上為新形勢下高校外語人才培養提供了有效范例。然而，全國有外語專業并承擔外語人才培養任務的高校數量龐大，層次規模、培養定位各不相同。“雙一流”院校與地方高校在高等教育國際化程度、社會需求方面存在差異，一流院校的有些做法是地方高校難以復制的。許多一般院校外語人才培養體系滯后，教師隊伍規模嚴重不足，因此“應當主動適應變化，轉變教育理念，調整和完善人才培養目標和規格，在確保外語教學質量的前提下，逐步向培養復合型人才的方向轉變。秉承‘開放、融合、多元的人才培養理念’，即：寬闊的國際視野和跨文化意識、學科知識交叉滲透的融合、以多元質量目標為導向培養新型外語人才。”[1]

(二)“一帶一路”倡議需要外語人才保障

“一帶一路”建設的操作總綱及合作重點是“五通”：政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通。2017年大數據分析報告指出，人才是目前推進“一帶一路”急需解決的問題，語言人才需求尤為迫切。當前存在“一帶一路”人才培養結構單一、國際化水平較低、與沿線國家的人才交流不足等問題，而實現“五通”的關鍵是解決人力資源問題。

1.設施聯通是優先領域

大量基礎設施建設需要工程技術、項目管理等不同領域的專業人才。亞洲開發銀行的預測報告顯示，2020年之前，亞洲各國累計用于基礎設施建設與維護近8萬億美元，涉及989個交通運輸和88個能源跨境項目。這些項目的設計與建設，需要大量懂外語的工程建設、質量保障及經濟管理方面人才。

2.貿易暢通、資金融通是重點內容和重要支撐

區域性的貿易往來及良好秩序的形成需要大量國際貿易人才。“一帶一路”沿線國家的GDP總量約占全球的1/3。區域國家貿易增長對跨境貿易的依賴程度較高，2012年各國的外貿依存度為34.5%，遠高于世界其他國家和地區的平均水平。對外貿易、外資凈流入年均增長速度為13.9%及6.2%，比全球平均水平分別高出4.6和3.4個百分點。未來十年，“一帶一路”沿線國家出口規模有望提升至1/3左右，這需要大量懂得資本運作、貨幣流通、貿易規則制定、通曉國際規則的人才。

3.政策溝通及民心相通是“五通”中最不易實現的方面

對彼此文化的理解和尊重是“五通”中最為核心的部分，這需要通曉當地語言、熟知當地民心社情的人才去實現。當前“一帶一路”沿線有60多個國家，且不斷有國家地區陸續參與進來。多數國家國情復雜，民間需求及廣泛民意需要深入全面了解；地區、階層、宗教派系差異較大，容易產生誤解誤判。懂得當地語言，并具有較好國際交往能力的人才以民間人士、文化使者的身份往來于各國間，成為解決以上問題、達到民心相通的最佳途徑。

隨著“五通”建設的不斷推進，“語言鋪路”和“語言先行”愈發顯得客觀而緊迫。人才培養，尤其是外語人才的培養仍然是未來最核心、最關鍵的問題。國內“一帶一路”語言人才培養已初具規模，但未能滿足全方位需求。解決外語人才培養目標定位、實施路徑及策略方法問題既是對全球化時代的回應，也服務于“一帶一路”倡議的實施。

2.2.2 改進的粗粒度劃分AP聚類 通過利用類內和類間距離來構造樣本數據點之間的相似性，使得聚類算法能同時考慮到樣本類內的緊密程度和樣本類間的離散程度.假定有n個數據，這些數據點構成N×N的相似度矩陣S′，S′(i， j) 即為樣本數據點i和j之間的相似度，根據公式(9)可得：

(三)國際化復合型外語人才培養體系建構的其他動因

首先，外語多樣化需求增多。不同部門行業需要專業的外語人才，通用外語人才需求逐漸降低。以語言學習為驅動的個性化需求增加，多語種——尤其英語作為汲取和交流信息的工具要求增加。以2011年對上海四所大學學生所作英語學習需求調查為例，“56.5%有選修全英語或雙語課程需求；69%有用英語讀本專業文獻和文章的需求；62.9%需要用英語聽國外專家的講座或講課，58.1%有出國留學或作為聯合培養學生出國學習的需要。”[2]

其次，中學雙語能力建設逼迫本科外語人才培養體系作出改革。根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及新的中學課標，中學需要雙語能力建設。日、俄、德、法、西等語種已進入中學教學，中小學外語教育已進入多語言發展階段，雙語能力建設未來將占主導地位。

再次，對新技術和新媒介的理解與把握。大數據平臺、人工智能、云平臺、云計算、語音識別、機器學習等為高校外語教學信息化建設帶來機遇。學校應當深化智慧校園建設，借助平臺實現改革。

二、高校國際化復合型外語人才培養模式的構建

(一)根據需求及特色定位，實現培養目標分類改革

過去外語類本科人才培養目標強調語言知識，側重以下三類人才為培養目標：高級翻譯人才；以語言文學、翻譯、經貿為目標的外語專業人才；以公共外語及第二外語為支撐，對非外語專業學生進行外語能力建設的人才。

為了推進高素質人才培養建設的步伐，對接國家區域發展戰略，助力中國全面“走出去”，重中之重是對培養目標作出調整。外語人才培養規格應以如下五個分類目標為指向：外國語言文學人才(側重語言文學)；復語型人才(側重語種復合)；復合型人才(方向多元，外語+專業)；高級研究人才(側重區域國別研究)；其他學科外語能力建設(專業+外語，多語種)。這一分類符合國家發展戰略，與語言規劃、語言服務產業等相適應和匹配，是接下來制定政策、落實方案、創新人才培養模式的統領和依據。五種類型人才的知識能力及素質要求如下：(下文中，“通用語種=英語”，“非通用語種=英語之外的其他語種”，“多語種=精通兩門以上語言”，“+”指互通互聯)

1.通用語種及非通用語種的語言文學人才

強調培養具有語言和文學知識、國情知識、跨文化知識及對本民族文化的了解和認知。

2.復語型人才

3.復合型人才，即“多語種+”人才

這是多語種和跨學科的人才，即“會語言、通國情、精領域”[3]。具體包括：(1)國際金融貿易法律人才：知識能力要求為“通用語(非通用語)+經濟學(國際金融、國際貿易、法學、管理學等)”；(2)國際組織人才：知識能力要求為“多語種+國際政治(金融、貿易、法律)，多語種+區域國別知識”；(3)國際新聞傳播人才：知識能力要求為“多語種+新聞傳媒；或新聞傳媒專業+多語種”；(4)對外漢語教育人才：知識能力要求為“多語種+對外漢語專業，或對外漢語專業+多語種”。

4.高級別研究人才

此類人才培養以研究生教育為主體，涉及高端緊缺的語言文學研究人才、跨文化人才、復合型人才及區域國別的研究型人才，遵循“國際化合作辦學(聯合培養)+科研項目+研究能力培養”相結合的培養方式。(1)語言文學研究人才：知識能力要求為“語言文學+區域國別知識”，注重人文素養及批判創新型思維的養成；(2)跨文化人才：知識能力要求為“多語種+跨文化知識+文化推介能力”；(3)高端復合型人才：知識能力要求為“多語種+專業知識+管理能力”；(4)高端區域國別人才：知識能力要求為“國際政治+多語種+研究能力”，強調國際戰略能力及參與全球治理。

適應“一帶一路”需求的國際化復合型外語人才的總體能力要求為——語言能力、文學與文化能力、思辨與創新能力、國情研判能力、跨文化交際能力及用外語講中國內容。以上能力的實現需要在新的課程教育中融入，在創新教學模式中實現，在學生跨專業多選擇的權利中提升。外語人才知識能力的素質要求為高校外語專業在各自辦學特點及傳統優勢的基礎上規劃培養路徑、建構人才培養體系提供了參考和依據。

(二)對接新的國家標準，革新多樣化培養路徑

國際化復合型外語人才培養應當遵循“多元化”“多層次”及“多方位”的實施路徑，具有整體性、系統性及階段性特征。“多元化”體現為培養方式平臺多元；“多層次”要兼顧部屬高校與地方高校、國家需求與地方需求、精英卓越人才與優質人才的差異性；“多方位”體現為廣開渠道，發揮政府、社會資源的全方位參與及支撐作用。如以建設世界一流外國語大學為目標的上海外國語大學開展了“國際化特色人才培養創新平臺”建設，積極探索和實踐“外語卓越人才、國際公務員人才、卓越涉外法學人才、多語種新聞人才、媒介融合型國際傳播人才等培養模式改革”[3]，架構起立體多元的學生成才通道。2015年，上海外國語大學非通用語種卓越人才基地成立，至今共開設19個非通用外語專業與課程。北京外國語大學自“一帶一路”倡議提出以來，全面打造國家級非通用語發展戰略基地，增設國別及地區語種14個。北京第二外國語大學成立了中歐語系和非通用語學院。由此可見，“雙一流”高校在人才培養的探索及創新性嘗試方面具有普遍的示范意義，為一般院校提供了改革思路。與部屬及重點院校相比，地方及一般高校數量眾多，占比超過全國高校總數的95%，是我國高等教育的主要力量。由于區位、資源及政策等原因，地方高校整體實力相對較弱，發展不平衡不充分。因此，國際化復合型外語人才培養模式建構的多層次多元化探索是具有現實意義的。

1.科學規劃，明確定位，突出特色

應設置多樣化的人才培養方案，構建課程群，突出特色課程，給學生更多的選擇余地。

首先，合理規劃學科教育與技能訓練比例。以英語專業為例，現行教學大綱中強調語言技能訓練，而對專業知識及創新能力培養要求相對較低。這種做法雖然對一般院校英語專業有一定指導意義，但對于中學已經打好語言基本功的學生而言，他們已經具備以英語為工具進行學科專業學習的能力。因而應當增加文學文化、思辨創新及國情研判的專業知識性課程。

其次，解決課程橫向寬度的問題，提高學生的文化品格。深層次的文化熏陶及人文素養提升是大學人文教育的本質所在。綜合性大學在這方面具有先天優勢，而其他類院校若當前存在學科結構限制，應當多引進通識文化類課程，為學生提供更多選擇。

第三，強化母語教育，堅持文化自信。新時期下的外語人才如果沒有良好的母語基礎和人文素養，就無法談及跨文化交往的能力和自信，稱不上是合格的外語人才。在尊重不同文化的同時，強化母語教育，提高人文素養，實現文化自信，才能更好地傳播中華文化，講好中國故事。

2.強化思維訓練，改進教學過程

教學過程就是促進學生發展的過程。上海外國語大學在強調學生思辨及思維能力方面進行了全新的教學模式改革實驗。通過增加互動實踐、啟發引導、課內外結合及拓展活動等實驗活動，提高學生興趣，培養其自主學習能力。北京外國語大學強調“思辨能力”是學生核心能力之一及檢驗外語教學是否合格的重要依據。教師不斷學習思辨教學策略，結合自身課堂實際進行嘗試，以提高外語教學效率。

3.實現學科發展的交叉融合，推動復合型外語人才培養

“一帶一路”相關學科分布廣泛，學科之間缺乏交叉和融合。應打破現有的學科布局，探索以外語為基座的多學科“一帶一路”人才培養路徑；招收不同專業學生攻讀多學科研究生學位；學生與導師整合于“一帶一路”研究院，實施多學科基礎研究與對策研究。本科復合型人才的培養可實行“多語種課程+專業”或“專業+多語種課程”模式，例如精通俄語的國際組織人才培養可由以下兩條路徑實現：在外語學院的俄語專業框架下設置國際政治方向，或在國際關系學院的國際政治專業框架下設置俄語方向。課程設置中除了增加通識課程外，海外學習、實習或者研修經歷是各類別人才都應具備的，這是擴展學術領域、增強國際視野及跨文化能力的必須條件。

(三)適應新技術，優化學習環境，提高信息素養

新技術新媒介有利于增加人才培養的硬實力。當前國際化人才培養已經進入“4.0時代”[4]，信息化成為現代教育技術不可缺少的成分。統一教學/學習信息空間是人才培養重要支撐和呼應體系，因此應在校園網絡和互聯網絡兩個維度上拓展統一信息空間建設。校園網絡結構包括以下三個方面：(1)教學/學習平臺,包括多媒體課件系統，實時輔導系統、非實時討論系統、作業管理系統、在線測試系統。(2)教學/學習資源平臺，包括各類課件庫、多媒體素材庫、試題庫。(3)教學/學習管理平臺，包括多媒體課件系統、實時輔導系統及非實時討論系統等。在各校發展不平衡的背景下，當前優質教育資源實現共享尤為重要。各個層次的網絡精品視頻資源課程、外語慕課平臺可以讓短時間沒有師資的學校從有課程資源的學校引進課程，解決學科建設的緊迫問題。開放、互動及共享的信息化新型教學/學習模式的形成，能夠促進國際化復合型外語人才培養。

(四)增強服務意識，設置有針對性的實習實踐環境，實現學、研、產、用一體化

增加校企合作，校內外國內外聯合，實現資源整合，精準對接多層次人才培養。突破學校教育的單一人才培養機制，讓社會力量參與其中，充分發揮企業、行業在人才培訓方面的積極作用，必要時實施企業“訂單式”培養；與沿線國家實行國際教育合作，產業與院校對接，科技工程項目與語言文化等軟硬結合；探索建立國際化的外語人才實踐基地是人才培養中必不可少的重要一環。加強與國際機構及海外大企業的聯系，增加實習及合作的機會。通過暑期實習等各類實習項目讓學生可以較早了解國際機構及海外企業間的運作方式及文化汲取和推廣方式，提高學生國際多元環境適應力、國際活動能力及未來海外就業的優勢。

(五)以常態機制方式加強與同類高校的交流與合作，拓寬辦學思路，探尋對策及出路

國內知名高校的做法已見顯著成效。上海外國語大學建設了以“學校為主導、院系為主體、師生為核心”的國際化辦學機制，搭建多種形式的國際合作平臺，加強多語種為基礎的國際化辦學特色，與世界知名高校合作建設教學及科研機構，設計多層次、多種類的外國專家項目，打造校內國際學術共同體，鼓勵外國專家及高水平研究生參與學校各類科研活動。大連外國語大學積極實施開放的國際化辦學模式，與國外高校及科研機構探索多種形式的聯合培養，實現了人才培養模式多元化。北京外國語大學與世界87個國家及地區的高校和學術機構建立了合作與交流關系，積極就“一帶一路”沿線國家語種建設展開各項工作。在師資培養方面，北外加大非通用語種的師資培養規模和力度，為語種及學科的布局建設提供了發展動力；為小語種特需人才師資建設提供政策支持，鼓勵小語種教師到對象國家訪學、考察及培訓，給予小語種教師在教材編寫、課程改革方面更多空間，促進了教法的升級優化。

三、結語

當前高校外語教育處在轉型期，為學科建設提供了新的發展機遇。唯有深入研究、分析現狀，才能找出努力方向，提出適宜的對策。新形勢下，高校外語學科建設與教育改革勢在必行。服務國家發展是外語教學研究者的歷史使命，我們應當把握機遇，應對挑戰，為國家戰略做好人才儲備并提供智力支撐。

[參考文獻]

[1]張紹杰.踐行開放性、融合性和多元觀的外語人才培養理念[J].現代外語，2015(1).

[2]蔡基剛.高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析[J].外語電化教學，2013(9).

[3]趙陽.一帶一路背景下多語種人才培養研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2017:85-86.

[4]許海玉.培養一帶一路需要的國際化人才[N].中國教育報，2015-12-16.